基于新課標的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)思考

向濤

摘 ?要：隨著課程改革的推進，應(yīng)試教育理念在當前教學(xué)當中逐漸被拋棄，當代教學(xué)已經(jīng)改變了以分數(shù)衡量學(xué)生能力的錯誤思想，現(xiàn)今的教學(xué)更加突出基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，不再以一時的分數(shù)去決定學(xué)生的發(fā)展路線，而是更加注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展，目標是讓每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，期望不同的學(xué)生個體能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，在新課標數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響下，現(xiàn)階段的教學(xué)模式必須做出創(chuàng)新和改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;策略分析

新課標數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生能力提升為考核目標和準繩，在這種教學(xué)要求下，教師需要去考慮如何改變教學(xué)當中的元素，以及傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，將教學(xué)的重點突出為學(xué)生能力提升，而不是單純以應(yīng)試技巧和分數(shù)提升為指標。本文將淺析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，并提出幾點問題解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中存在的問題

（一）學(xué)生興趣缺乏

學(xué)生興趣缺乏集中表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)當中缺乏自主思維能力，教師大包大攬的教學(xué)模式以及單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生懶于思考，并且習(xí)慣了依賴教師，這種“拿來主義”的思想，讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力難以提升，一旦擺脫教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)寸步難行。另外，興趣的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與教師設(shè)計的教學(xué)，師生的知識交互效率較低，無法獲取有效的教學(xué)反饋。

（二）師生地位錯誤

師生地位的錯誤，主要體現(xiàn)在課堂用時占比上，現(xiàn)階段教學(xué)當中，學(xué)生的課堂時間較少，大部分時間都把握在教師的手中，學(xué)生占用課堂時間僅在問答環(huán)節(jié)和隨堂練習(xí)兩個環(huán)節(jié)當中。知識講解這個環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有時間去表達自己的想法，也缺乏獨立探索知識本質(zhì)的過程，教師“大水漫灌”的授課形式，讓學(xué)生的思維能力提升受限，被動的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生個人能力的提升和強化。

（三）學(xué)生個體差異遭到忽視

學(xué)生之間的個體差異，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要指標。因為對知識的理解的思維不同，在學(xué)習(xí)當中最終的學(xué)習(xí)成果也會出現(xiàn)差異，教師忽略了“因材施教”，無差別教學(xué)會讓不同能力層次中的學(xué)生都感到不同程度的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)最終會轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘徛慕Y(jié)果，不利于教學(xué)有效性的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決的教學(xué)思考

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，教師在教學(xué)當中應(yīng)當去觀察學(xué)生的興趣所在，嘗試在教學(xué)當中融入學(xué)生感興趣的元素，進而吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的能力提升。

教師可以嘗試利用信息技術(shù)去開展趣味化教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《四則運算》這一課當中，教師可以在網(wǎng)上下載小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課件，這些微課教學(xué)資源當中，有一些通過flash動畫進行數(shù)學(xué)的短片，其中也包含了一些與生活聯(lián)系密切的問題，教師通過這類軟件進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，積極的去思考與目標知識點有關(guān)的內(nèi)容，這對教學(xué)效果的提升有著正向的推進作用。

（二）轉(zhuǎn)變師生地位，合理分配課堂時間

根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)課堂，師生利用課堂時間的比重大致為4：1，一堂課中學(xué)生思考和練習(xí)的時間大概在十分鐘左右，其余時間皆為教師的理論講解。這種課堂時間的分配方法其實是錯誤的，教師為了提升教學(xué)的容錯率，事無巨細地講解知識點，導(dǎo)致學(xué)生的思考時間被壓縮，應(yīng)該對這種課堂時間分配理念進行轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)階段的課堂師生地位。

筆者認為，教師應(yīng)當在教學(xué)當中轉(zhuǎn)變自己角色，以引導(dǎo)者去影響課堂，除了教學(xué)重難點的講解以外，簡單知識的探索應(yīng)該通過小組合作探究的形式交由學(xué)生自己解決，教師適時地給出引導(dǎo)和指引。課堂時間的分配也應(yīng)該趨于1：1，讓學(xué)生有足夠的思考時間，這樣學(xué)生的個人思維能力和自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效的提升，更加符合新課標提出的提升學(xué)生能力的教學(xué)理念，對學(xué)生的進步和成長有著巨大的幫助。

（三）重視學(xué)生差異，巧用因材施教

新課標提出“讓不同的學(xué)生個體都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中得到發(fā)展”，這句話體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，教師在具體的教學(xué)過程中可以通過分層教學(xué)來完成這一教學(xué)目標，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定不同的提升目標。這里的分層教師一定要清楚是學(xué)生能力提升目標的差異，而不是教學(xué)內(nèi)容上的差異，另外要注意隱蔽性，避免學(xué)生的自尊心受到傷害。

教師可以將班級中的學(xué)生分為A、B、C三個層次，A類學(xué)生為能力優(yōu)異，態(tài)度端正的學(xué)生。B類學(xué)生為能力中等、態(tài)度端正的學(xué)生。C類為能力中下、態(tài)度浮躁的學(xué)生。從能力提升目標、課后作業(yè)兩個方面去進行區(qū)分，對不同的學(xué)生提出不同的階段性提升計劃，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓處于不同層次的學(xué)生群體，可以有目的性地去提升能力，從而強化教學(xué)效果，促進學(xué)生的進步和成長。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要從激發(fā)學(xué)生興趣、改變師生地位、實施分層教學(xué)三個方面做起，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育課堂，以學(xué)生能力提升為核心指導(dǎo)思想，并且落實到實處，讓學(xué)生的個人能力能夠在學(xué)習(xí)當中得到切實的提升和強化。

參考文獻：

[1]王紅霞.基于新課標的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2020，（13）：23-24.

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