小學英語教學中的翻轉課堂模式探索

伍敏

摘 ?要：翻轉課堂教學模式在小學英語教師的教學中發(fā)揮著極為重要的作用，因為其彰顯了“以學生為根本”的教育理念，讓學生從被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)。但小學英語教師要想讓翻轉課堂模式的作用充分發(fā)揮出來，他們就需要對其課前、課中以及課后的操作步驟展開深入研究。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者在課前提出了利用微課的策略，在課堂上提出了小組合作的策略，在課后提出了展開測試的策略。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教學;小學

翻轉課堂模式主要是對課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，旨在為學生提供更多自主學習的時間，將學習的主動權還給學生。當小學英語教師將翻轉課堂模式應用到自己的教學中時，學生收獲的就不僅僅只是知識，他們還能夠收獲與知識相匹配的能力。這樣的話，教師就能夠在小學這一學習英語的重要階段幫助學生打下堅實的基礎。在運用翻轉課堂模式的過程中，小學英語教師不僅發(fā)揮了學生的主體作用，他們還需要發(fā)揮自己的引導作用。

一、利用微課，提高學生課前預習效果

小學生初次接觸所要學習的英語知識時會產(chǎn)生陌生和疏離感，其會影響學生的預習效果，進而讓翻轉課堂模式運用的第一步就無法走下去。此時小學英語教師就需要利用微課來解決這一問題。微課中必須要包含的內(nèi)容有學習目標和問題。學習目標是為了讓學生有一個預習的方向，問題則是為了讓學生帶著思考展開預習，它們都能夠幫助學生提高預習效率，進而為教師課堂教學活動的開展奠定堅實的基礎。例如：在進行《We lived in a small house》這一單元的教學之前，筆者首先會對單元內(nèi)容進行分析和總結，因而挖掘出重點和難點知識，并在此基礎上進行學習目標的構建。筆者需要學生學習的單詞有：life/different/ago/television等，句型有There be ...?/We lived/... many years ago/We live ...?now。然后筆者會根據(jù)學習目標向?qū)W生提出問題，它們分別是：這些單詞的讀音是什么呢？用途又是什么呢？句型能夠用來談論哪些內(nèi)容呢？筆者為學生所設置的學習目標和所提出的問題都會在微課中展現(xiàn)出來，學生也能夠因此讓自己的預習少走歪路，進而有效提高自己的預習效果。

二、小組合作，有效發(fā)揮學生主體作用

在翻轉課堂模式的影響下，小學英語教師的教學課堂必須要能夠發(fā)揮學生的主體作用，教師為了達到這一教學效果也需要采取相應的措施。首先教師就需要將學生在課前預習過程中的困惑以問題的形式一一列舉出來，然后讓學生展開思考和探究。在此過程中，小學英語教師就需要對學生進行科學的分組，讓他們以小組的形式展開探究。不僅如此，教師還需要考慮到學生自制力不強的因素，進而將探究任務分配到小組內(nèi)的每一名學生身上。例如：在運用翻轉課堂模式進行《Sam ate four hamburgers》這一單元內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就會對學生在預習過程中產(chǎn)生的困惑進行搜集，如動詞的過去形式變化時有沒有存在著某種規(guī)律呢？如果存在，那規(guī)律是什么呢？然后筆者就會將這些困惑一一列舉出來，并且自己制作相關的微課來為學生答疑解惑。但筆者并沒有直接將微課呈現(xiàn)給學生，而是根據(jù)學生的學習基礎和能力來為他們進行分組，進而給學生留出自主探究的時間，旨在對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)。在此過程中，筆者會讓每一名學生身上都有著要解決的問題，進而讓他們有著探究的動力。最后筆者會檢驗學生的探究結果，對學生無法解決的困惑，筆者就會播放微課。

三、課后測試，幫助學生進行查缺補漏

小學生有著不同的學習基礎和理解能力，因而他們在課堂上的收獲是不盡相同的，有些還無法理解的知識也是不盡相同的。因而小學英語教師就需要在課后對學生進行測試，進而找出學生在學習過程中的遺漏點。接下來小學英語教師就可以在此基礎上幫助學生進行英語知識的鞏固和復習，進而讓每一名學生都能夠在英語的學習上有所進步。這樣的話，翻轉課堂模式的作用才算是完全發(fā)揮出來。例如：在進行了《Let's make a home library》這一單元的課堂教學之后，筆者就會將該單元所涉及到的所有知識點進行總結，如library/find/bring/use/easy等單詞，Where are the ...?about ...?please？句型，然后在此基礎上為學生設計習題，并讓學生展開測試。筆者會根據(jù)測試的結果來了解學生在學習上仍然存在的困惑，并因此為他們針對性地進行微課的制作。這樣的話，學生就能夠通過對微課反復的觀看來提高自己的復習和鞏固效率，并且奠定堅實的英語基礎。

總而言之，學生在小學英語教師所把控的課堂以及放手的課堂中的學習狀態(tài)和學習效果都是完全不同的，這一點可以經(jīng)過小學英語教師的教學實踐檢驗出來。因而小學英語教師就需要致力于將自己的教學課堂打造成為以學生為主體的課堂，將翻轉課堂模式貫徹落實到自己的教學中去。不僅如此，在具體落實的過程中，小學英語教師還需要展開不斷地摸索和探究，進而讓翻轉課堂模式發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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