核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學創(chuàng)新構(gòu)建策略探究

摘 要：在教學改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)這一理念也引起了更多教育工作者的關(guān)注。如何在高中歷史教學中進行創(chuàng)新課堂構(gòu)建，融入核心素養(yǎng)，也成為歷史教師所需解決的問題。本文首先簡要闡述了核心素養(yǎng)的基本概念，然后結(jié)合實際教學案例，探討了核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學的具體方法，希望能夠為廣大高中歷史教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;案例分析;教學創(chuàng)新

伴隨我國改革開放的不斷深入，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，但就目前高中歷史教育的情況來看，其仍舊很難擺脫“應(yīng)試教育”的藩籬。因此，如何切實有效地開展歷史教學，讓學生在能夠考取理想成績的前提下，使其歷史核心素養(yǎng)得到真正的提升，是每一個高中歷史教師必須要思考的重要問題。故而，針對核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學的創(chuàng)新構(gòu)建展開探討，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)

實際上，教育界尚未對核心素養(yǎng)的概念形成一種較為統(tǒng)一的說法，但就目前的情況來看，大致可以總結(jié)為以下內(nèi)容，即在教學過程中，教師需明確要將學生培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何進行培養(yǎng)。中國教育部提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是讓學生的技能和知識、學習方法和學習過程、家國情感和個人價值觀都得到有效培養(yǎng)后所展示的一種綜合效果。2016年，中國教育部正式發(fā)布了中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體框架，提出針對核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個具有終身持續(xù)性的過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以“人的全面發(fā)展”作為內(nèi)核，從社會實踐、個人發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個層面開展。各學科教師需要基于上述框架，按照不同受教育階段學生的生理心理發(fā)育特征，有針對性地采取多元化教學模式。

（二）歷史核心素養(yǎng)簡介

所謂歷史核心素養(yǎng)，指的是在歷史課程當中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?；跉v史課程的特性，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，主要依靠日常教學與學生自我積累來獲取相關(guān)的歷史知識、技能、情感價值取向、意識。其外在表現(xiàn)是學生可以從歷史和歷史學的角度來發(fā)現(xiàn)并思考問題，最終通過自身的經(jīng)驗，找出問題的解決方案，這是一種極富個體差異性的心理品質(zhì)。國內(nèi)部分教育學專家學者認為，歷史素養(yǎng)是學生對歷史和歷史學所表現(xiàn)出來的一種敏銳性、知識儲備性以及知識連貫性，并讓學生的歷史思維具有一定深度的品質(zhì)。中國教育部將歷史學科核心素養(yǎng)定義為：學生在學習歷史科目的過程中所逐漸形成的有著歷史科學特點的重要品格和相關(guān)能力，是歷史學科的學習所應(yīng)具備的知識、能力、方法、價值觀以及情感態(tài)度等全方位的綜合體現(xiàn)。

在我國教育界，針對歷史學科核心素養(yǎng)的理解也是多種多樣。一些歷史學科教師認為，高中歷史學科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在四個維度：其一是了解并熟知史實;其二是能夠合理解讀并使用史料;第三是體驗并感悟歷史;第四是能夠分層解讀并對歷史進行個人理解表達。通過對以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠有效彰顯教育的特征，同時也促使歷史學科教學目標在日常教學過程當中更加具體化，其效果是增強了歷史的“可教育性”。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學創(chuàng)新構(gòu)建策略

通過上文分析不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的政策下，高中歷史學科教學中的核心素養(yǎng)具有導向作用，特別是核心素養(yǎng)本身給學生成長所帶來的巨大價值。在現(xiàn)有人教版高中歷史課程教學過程中，必須要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下便結(jié)合具體教學案例，全方位解讀高中歷史學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

（一）唯物史觀的培養(yǎng)

所謂唯物史觀，指的是揭露人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的一種辯證方法，是高中階段學生認識并了解歷史的重要方法，同時也是當前高考歷史學科答題的重要基礎(chǔ)，因此針對學生唯物史觀的培養(yǎng)非常重要。

例如，在進行真題點評的過程中，教師向?qū)W生展示了以下材料：（2016年高考全國Ⅰ卷第41題）人民訂立契約建設(shè)國家，因此人民是該國的主人。人民的主權(quán)不能轉(zhuǎn)讓，也不可以代表，國會議員不能理解為代表人民，他們只是人民的辦事員。在英國，只有在進行國會議員選舉的時候，他們才是自由的。議員一旦被人民選出以后，便成為奴隸，其價值為零。人民的主權(quán)無法分割，否則擁有主權(quán)的人，將會變成“一個支離破碎被胡亂拼湊的怪物”。上述材料充分展現(xiàn)了“人民”的作用。學生在進行題干閱讀的過程中，就可以清楚認識到唯物歷史觀的存在，并且在解答相關(guān)問題的過程中，對唯物歷史觀產(chǎn)生進一步深化理解。教師可以通過學生對該問題的回答情況，大致了解學生對相關(guān)歷史事件背景的了解程度和個人情感表達狀況，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。實際上，唯物史觀當中，人民群眾屬于社會歷史類概念。在唯物史觀理論中，創(chuàng)造歷史的是人民群眾，創(chuàng)造財富物質(zhì)和社會精神財富的也是人民群眾，同時人民群眾還是對現(xiàn)有制度產(chǎn)生變革的決定性力量，這也與材料中的“人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓”不謀而合。

針對高中生的唯物史觀培養(yǎng)，主要是讓學生可以在浩如煙海的歷史資料書籍當中明辨真?zhèn)?，并使用唯物主義觀點，正確分析歷史人物和歷史事件。要實現(xiàn)這一效果，就需要教師有效解讀唯物史觀的相關(guān)理論。教師可以在對馬克思、恩格斯作品進行閱讀的基礎(chǔ)上，參考斯大林、列寧以及中國馬克思主義者對唯物史觀的學術(shù)觀點，強化自身理論儲備。另外，教師也可以根據(jù)所在班級學生的實際情況，制定出相對應(yīng)的教學形式。因為唯物史觀具有一定抽象性特點，選擇具有一定趣味性和直觀性的教學形式，能夠提升學生的學習興趣。

（二）時空觀念的培養(yǎng)

高中歷史學科還有一個重要的教學目標，就是讓學生具有時空觀念。因為歷史并非是單獨存在的一個個歷史事件，其是人類在連續(xù)空間和時間中不斷變革的過程。如果時空脫離歷史，那么歷史將會不復存在了。因此，教師在日常教學的過程中，還需要培養(yǎng)學生時間觀念，了解人物活動對歷史進程所造成的影響，體現(xiàn)歷史的時空性。具體到高中歷史學科，學生在時空觀念培養(yǎng)方面需要做到如下方面：第一，掌握歷史年代的計算方法;第二，正確使用和識別歷史圖標，可以識讀歷史地圖。基于以上要求，教師需要在教學中正確使用歷史年表。另外，教師也可以在教學中根據(jù)時間與空間建立坐標系，方便學生記憶，避免出現(xiàn)混亂。抑或是讓學生掌握歸類法，對同一歷史時期國內(nèi)國外的各種歷史事件進行總結(jié)。

例如，把間隔100年的歷史事件放到一起進行記憶。在1689年，英國正式通過了《權(quán)力法案》;1789年，法國又進行了資產(chǎn)階級革命;1889年，日本出臺憲法，從政體上確定了君主立憲制政體;1989年發(fā)生東歐劇變。教師可以通過順口溜、歌曲改詞等方式，幫助學生加強記憶。值得注意的是，教師還需要重視培養(yǎng)學生的抽象時間意識，因為從一個時期到另一個時期，這些歷史時間大都具有模糊性和不確定性，這就需要學生掌握大量基礎(chǔ)知識。

（三）史料實證能力的培養(yǎng)

在歷史研究的過程中，史料是極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，在近幾年高考真題當中，史料的重要性愈發(fā)明顯。因此在高中歷史學科教學過程中，史料實證不但是教師日常教學工作的基礎(chǔ)，同時也是學生歷史能力的主要表現(xiàn)方式。所以，教師需要著重幫助學生形成重視史料證據(jù)的思維意識，并培養(yǎng)他們處理信息的能力，這是非常重要的一環(huán)。從高考真題的角度進行分析，在最近幾年高考中，試卷已經(jīng)不再是單純圍繞課本出題，而是呈現(xiàn)出改用新知識、新材料和新情景的形勢，結(jié)合當前社會熱點，有著極強的時代氣息。高考命題新趨勢，讓教師在教學模式上必須要做出調(diào)整，加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生對材料的理解能力。

例如，在真題講解的過程中，教師向?qū)W生展示2015年全國Ⅰ卷第29題?！啊渡陥蟆返臅r評中，曾經(jīng)敘述到：‘當下的局勢，略似春秋戰(zhàn)國時期的分裂。中央政府對于各省，就像東周對于各方諸侯，南北相攻這一時局發(fā)生在（ ） A. 太平天國運動時期 B. 義和團運動時期 C. 辛亥革命時期 D. 北洋軍閥時期”。

這是一道非常具有代表性的高考歷史問題，并且屬于引用材料，這道題對于學生來說是有一定難度的。學生需要在讀懂文字材料的前提下，了解故事背景，并準確進行時空定位，認識到其中所說的是北洋軍閥統(tǒng)治時期。

（四）歷史解釋能力的培養(yǎng)

當前高中階段所學習的歷史知識，從本質(zhì)上來看都是將歷史時間所保留的史料作為媒介，并對以前時空中所發(fā)生的時間進行論述和評定。但值得注意的是，經(jīng)過時間所保留的歷史始終存在殘缺性，基于此，針對歷史的補充解釋就有著十分重要的作用。這需要教師在歷史解釋的過程中以尊重歷史事實為基礎(chǔ)，在盡可能尊重歷史的前提下，對空白進行解釋，讓學生較大程度接近真實的歷史。

例如在教學過程中，教師向?qū)W生展示了如下材料：“法國著名文學家羅曼·羅蘭，同時也是一名反戰(zhàn)者，在發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)之后，羅曼·羅蘭立刻發(fā)出一封致德國諾貝爾文學獎獲得者的公開信，呼吁其反對戰(zhàn)爭，但是被拒絕。”從1914年到1918年，羅曼·羅蘭在各種報刊雜志上發(fā)表文章，對參與戰(zhàn)爭的各國政府表示強烈譴責，倡導立刻結(jié)束這場自相殘殺的戰(zhàn)爭，但是不被世人所理解，他的祖國也指責其為賣國賊，在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，羅曼·羅蘭發(fā)布了《精神獨立宣言》，總結(jié)了戰(zhàn)爭給各個國家所帶來的巨大傷痛，希望文學界能夠始終保持精神的獨立，不要讓戰(zhàn)爭悲劇再一次出現(xiàn)。教師通過讓學生閱讀這段材料，讓學生分析羅曼·羅蘭的內(nèi)心活動軌跡，并讓學生和歷史史實進行聯(lián)系，最終在此基礎(chǔ)上進行合理推斷。不能過度感性，要做到合情合理，最終得出其變化軌跡為：首先總結(jié)了一戰(zhàn)的慘痛教訓，其次是世界局勢發(fā)生了巨大變化，羅曼·羅蘭從單兵作戰(zhàn)變成了有組織地開展反戰(zhàn)運動。

三、 結(jié)語

整體來講，在高中歷史學科的教學中，核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被越來越多的教學工作者所認識到，針對歷史學科教學過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也被提升到了更高的層面。但從目前情況來看，國內(nèi)歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化的教學模式，仍然需要廣大教育工作者不斷努力，在教學過程中吸取經(jīng)驗，改良現(xiàn)有的教學模式，讓核心素養(yǎng)視域下的高中歷史學科教學質(zhì)量進一步優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳飛.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2017（32）：148.

[2]趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學探究[J].學周刊，2018（9）：46-47.

作者簡介：

王旭彤，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學。