關(guān)于趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：新課改后，我國無論是教育理念或是教學(xué)方式都發(fā)生了較大的變化，在應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育這一點(diǎn)上尤為明顯。素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的主體地位得到了充分的重視，為了使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，很多教師都在課堂教學(xué)中采取了多種教學(xué)方式，小學(xué)語文教學(xué)中的趣味識字即為其中一種，其能夠有效活躍課堂氣氛，也十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)法的具體應(yīng)用展開論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué);小學(xué);語文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)勢;應(yīng)用策略

一、 引言

小學(xué)生群體特征是探知欲望強(qiáng)、好奇心重，但自律性較差，且理解能力和學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，因此在小學(xué)教學(xué)階段，教師更要注重方式方法，不僅要保證教學(xué)工作的正常開展，也要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生能夠以相對愉快的情緒來接受新的知識。識字對于大多數(shù)小學(xué)生而言都較為困難，且很多學(xué)生認(rèn)為識字量太大，識字過程太枯燥，導(dǎo)致很多小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。趣味教學(xué)恰恰可以很好地解決這一問題。

二、 小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

一般來講學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握3500個(gè)左右的漢字，這些漢字雖然較為簡單，但對于小學(xué)生而言既要會(huì)讀又要會(huì)寫是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，尤其是書寫格式這一環(huán)節(jié)，很多高年級小學(xué)生都還未完全掌握。之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，主要有以下幾個(gè)原因：一，部分教師在教學(xué)過程中長期使用同一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;二，如今雖然大多數(shù)教師都在積極應(yīng)用新型教學(xué)法，如小組學(xué)習(xí)法、趣味教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，卻很少有教師能夠真正意義上的理解和靈活應(yīng)用這些教學(xué)法，以趣味教學(xué)法為例，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了本末倒置的情況，即以趣味為主，忽略了識字教學(xué);三，小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識字過程中往往認(rèn)為能寫會(huì)讀就達(dá)到了要求，對教師布置的課業(yè)采取敷衍的態(tài)度，如在寫字的過程中未能自覺遵守書寫規(guī)范，或是字跡潦草等問題比比皆是。

三、 趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味識字與傳統(tǒng)識字教學(xué)方法不同，其主要是通過將要學(xué)的字融入不同的趣味活動(dòng)中，讓學(xué)生們在“玩”的同時(shí)學(xué)到知識。不難發(fā)現(xiàn)，我國很多剛剛上一年級的學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗粡穆燥@散漫的幼兒園步入正規(guī)課堂顯得無所適從，尤其在面對較多的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，在識字時(shí)更是如此。而在應(yīng)用趣味教學(xué)方法后，大多數(shù)學(xué)生都能夠自愿參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且不知不覺地就認(rèn)識了很多漢字。小學(xué)高年級的學(xué)生甚至可以自行制定趣味練習(xí)活動(dòng)，由此可見在趣味教學(xué)模式下，學(xué)生對識字興趣不高的問題已經(jīng)得到了緩解。

（二）發(fā)散了學(xué)生思維

小學(xué)生的世界與大人不同，學(xué)生們往往比大人更加具有想象力，天馬行空的想象力能夠幫助小學(xué)生更好地去理解漢字。我國漢字文化博大精深，其中不乏有一些象形字出現(xiàn)在小學(xué)語文課本中，教師可以充分利用起這些象形字，如水、火、山、坐等字，這些字與字本身的釋義在形上極為相似，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀這些字的時(shí)候，教師可以同步展示出與之相符合的圖片，這樣一來學(xué)生不但能夠認(rèn)字，也能夠?qū)Ω鱾€(gè)字有更加深入的了解。甚至有些學(xué)生能夠做到舉一反三，以日和月兩個(gè)字為例，學(xué)生們幾乎每天都可以看到太陽和月亮，若此時(shí)教師告知學(xué)生日月即太陽和月亮，那么學(xué)生們在看到日、月象形圖片的時(shí)候就能夠迅速反映出這兩個(gè)字的讀音。

（三）活躍了課堂氣氛

多年前的課堂教學(xué)一直是教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)的聽課、做筆記，課堂氣氛十分沉悶，此種教學(xué)方式在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)漸漸被淘汰，現(xiàn)在的教師更希望學(xué)生們能夠在課堂上與自己做交流。在交流的過程中教師更容易掌握學(xué)生的想法，以及學(xué)生們對本節(jié)課知識的掌握情況，但由于受到傳統(tǒng)思想影響，學(xué)生往往對教師存在一種敬畏心理，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)與教師交流。小學(xué)語文課堂上教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生自讀課文，或是認(rèn)讀生字，同時(shí)也會(huì)告訴學(xué)生將不認(rèn)識的字做記號，可以問教師，也可以自己查字典，然而最后會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)舉手問生字該怎么讀。但在開展幾節(jié)趣味課堂后，因?yàn)榻處熑虆⑴c此活動(dòng)，在愉快的氛圍中學(xué)生與教師漸漸地縮短了心靈的距離，學(xué)生們樂于、敢于與教師交流，甚至爭先恐后地舉手問問題，也有學(xué)生會(huì)將自己的想法與教師進(jìn)行交流，如學(xué)生們更喜歡怎樣的趣味識字活動(dòng)，此時(shí)教師也可以參考學(xué)生的意見，對趣味活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣一來更容易抓到小學(xué)生的眼球。

四、 趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）打造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境如何，往往也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生很大影響，若課堂環(huán)境生動(dòng)、有趣，那么無論是教師還是學(xué)生都會(huì)感到很舒服。識字教學(xué)本身就比較枯燥，如果再使用同樣枯燥的方式方法來教學(xué)，那么整個(gè)課堂就會(huì)變得異常沉悶，此時(shí)教師可以嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用到識字教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以幫助教師整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此來豐富趣味教學(xué)的內(nèi)容，如生動(dòng)的圖片，或是與字相符合的音頻或視頻，并一點(diǎn)點(diǎn)將其滲入到課本中?！缎◎蝌秸覌寢尅肥切W(xué)語文中的經(jīng)典課文之一，在這節(jié)課中學(xué)生們需要掌握9個(gè)生字，并且認(rèn)讀15個(gè)生字?！罢摇边@個(gè)字小學(xué)生們都明白是什么意思，教師可以把找字寫在黑板上，并讓學(xué)生們觀察這個(gè)字，之后可以讓學(xué)生們自由發(fā)言，講出此刻自己最想找的是什么，促進(jìn)師生之間的交流。此外，教師在講解課文的同時(shí)也可以以播放動(dòng)畫片片段的形式向?qū)W生們展示小蝌蚪是如何找媽媽的，在出現(xiàn)新的小動(dòng)物時(shí)教師可以暫停播放，并讓小學(xué)生回答這是什么，答對后向?qū)W生展示帶著文字和動(dòng)物圖像的卡片，讓學(xué)生們加深印象。

（二）與游戲教學(xué)法相融合

趣味教學(xué)法和游戲教學(xué)法是互相獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)手段，但其中也有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以嘗試將兩種方法結(jié)合在一起。如教師可以將前期學(xué)過的字打亂印成一張紙條，以“開飛機(jī)”的形式進(jìn)行生字復(fù)習(xí)，也就是讓學(xué)生們以“龍擺尾”的形式一人一個(gè)字快速地讀出來，哪位學(xué)生沒有讀出來就要接受懲罰，或是唱歌跳舞，或是將本節(jié)課的生字和剛剛不會(huì)的字抄寫三遍。懲罰不是目的，目的是讓學(xué)生們更扎實(shí)的記住這些生字，在快速讀字的過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。游戲教學(xué)的活動(dòng)并沒有局限性，除了“開飛機(jī)”外，教師也可以設(shè)計(jì)其他形式的游戲，但要注意的是必須控制好課堂紀(jì)律和節(jié)奏，不要讓學(xué)生產(chǎn)生這不是課堂的錯(cuò)覺。

（三）故事教學(xué)法

小學(xué)語文課本中有很多寓言故事，除了課本已經(jīng)給出的故事外，教師也可以自己根據(jù)所要講授的內(nèi)容來創(chuàng)造故事。我國漢字中有很多的多音字，同時(shí)也有很多看起來十分相似的字，如“目”和“日”“烏”和“鳥”等，這些字稍不注意就會(huì)弄混，甚至有些學(xué)生總也分不清。如果讓學(xué)生以死記硬背的形式來進(jìn)行記憶，不但難以取到好的成效，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，小學(xué)生普遍喜歡聽故事，教師可以將一些難以分辨的生字放在一起組成小故事講給學(xué)生聽，以“烏”和“鳥”為例，教師可以拿出烏鴉和鳥的圖片做“話本”，以簡短的一分鐘時(shí)間來講述這個(gè)故事，之后告訴學(xué)生：“因?yàn)闉貘f的身體基本上全部是黑色的，所以大家很難發(fā)現(xiàn)它的眼睛，但鳥有很多種顏色，人們可以很輕松地就發(fā)現(xiàn)鳥的眼睛”，這樣一來學(xué)生們也就能夠更好地區(qū)別這兩個(gè)生字。

（四）增加學(xué)生的參與感

課堂不僅僅有教師，還有很多的學(xué)生，如果趣味活動(dòng)一直是由教師主導(dǎo)，那么學(xué)生們最終也可能會(huì)漸漸失去參加的興趣。然而，小學(xué)生幾乎都有著一顆“虛榮心”，每個(gè)學(xué)生都渴望被教師肯定，被其他人表揚(yáng)，希望能夠展示自己的方方面面，教師可以利用學(xué)生們這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生成為趣味識字活動(dòng)的發(fā)起者，在這樣的活動(dòng)中，小學(xué)生們不僅能夠鍛煉動(dòng)手能力，也可以充分調(diào)動(dòng)思維。如教師們可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備十張小卡片，然后將自己認(rèn)為比較難認(rèn)的字寫上去，以同桌為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，兩人一人一個(gè)找出對方自己卡片中自己認(rèn)識的字并讀出來，最終誰讀對的更多即為獲勝者。也可以拿著彼此的小卡片進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，寫錯(cuò)的字當(dāng)做家庭作業(yè)抄寫十遍加深印象。之后教師可以把卡片回收，在回收的卡片中教師就可以大致了解學(xué)生們目前對哪些字比較陌生，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以著重將這些字挑出來。

（五）利用口訣認(rèn)字

趣味識字教學(xué)中也可以嘗試以口訣的方式讓學(xué)生們寫字，或是教師給學(xué)生出一些簡單的字謎。以口訣為例，我國有很多與字相關(guān)的口訣，“府”就是其中一個(gè)：“一點(diǎn)一橫長一撇到南洋，南洋有個(gè)人只有一寸長”，在這個(gè)口訣的作用下，學(xué)生可以根據(jù)漢字正規(guī)的書寫格式一筆一畫拼出這個(gè)字，也能夠練習(xí)自己的發(fā)音。猜字謎則需要學(xué)生們努力去想，但若是學(xué)生們的基礎(chǔ)足夠扎實(shí)，也能夠很快就猜出來，教師可以在全班開展猜字謎大賽，在聽完教師的回答后每個(gè)學(xué)生都有上黑板寫出答案的權(quán)利，評定的標(biāo)準(zhǔn)是既要說出這個(gè)字，又要能夠準(zhǔn)確無誤地寫出來，比如：“一口咬掉牛尾巴”，這個(gè)字謎的答案是“告”，通過這樣的方式也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，識字教學(xué)固然枯燥，但只要掌握好方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后再以相對輕松的教學(xué)方式來進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生們也能夠在一段時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此方面要注意的是，教師必須深刻意識到自己的引導(dǎo)者地位，切勿再一味地把控課堂，習(xí)慣聆聽學(xué)生的聲音也是當(dāng)代教師一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)。

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作者簡介：

姜安昌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣紅軍小學(xué)。