淺談初中英語教師教學(xué)思想及角色的有效轉(zhuǎn)化

張燕

[摘? ?要]英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)思想以及教師在教學(xué)中所扮演的角色提出了新的要求。文章探討初中英語教師如何做到教學(xué)思想及角色的有效轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]初中;英語教師;教學(xué)思想;角色;轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0034-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程改革主要就是改變原來英語課程過分講解語法和詞匯知識(shí)而弱化學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、小組合作與相互交流的學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重自己教學(xué)思想及角色的轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化

1.由只重視知識(shí)傳播向兼顧學(xué)生能力提高轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師重視對(duì)知識(shí)的講解與傳授，而不重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用方面能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師以人為本，注重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2.由偏愛學(xué)優(yōu)生向關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生的成績差異而產(chǎn)生親疏和偏向。教師要在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，所以教師要因材施教，實(shí)施有差異的、分層次的教學(xué)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體差異，既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，又讓成績優(yōu)異的學(xué)生得到挑戰(zhàn)性的補(bǔ)充，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生。

3.由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化

許多教師完全把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)容器，在課堂上“滿堂灌”，這樣做并不能取得好的效果。我們知道，光有一桶水，如果我們倒的方法不當(dāng)，連一個(gè)空瓶子也倒不滿。倒不如有一盆水，倒的方法對(duì)路，反而能把瓶子裝滿。這就是為什么有些水平不算很高的教師教學(xué)效果比一些水平高的教師好的原因。所以我們不能光“授人以魚”，還要“授人以漁”，我們要帶著學(xué)生走向知識(shí)。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不僅要關(guān)注教師如何“教”，更要關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”;我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生形成了什么能力、掌握了什么技能這個(gè)層面來評(píng)價(jià)教師教得怎么樣。在具體教學(xué)中要用這種教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)：在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。只有這樣做，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，真正學(xué)到掌握知識(shí)的方法，真正做到快樂學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

4.由絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)向民主平等轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不難看到這樣的情景：教師就像高高在上的皇上，而教材和教參就如同不可違抗的圣旨，我們的學(xué)生只能“俯首稱臣”——學(xué)生迫于壓力，不能有自己的主見，只好對(duì)課本上的知識(shí)無條件地接受，對(duì)于自己的教師習(xí)慣性地、無條件地服從，習(xí)慣性地將教材內(nèi)容奉若神明，把教材中的每一句話都當(dāng)作顛撲不破的真理。這樣就會(huì)讓很多學(xué)生盲目崇拜書本，缺乏批判性分析問題的能力以及獨(dú)立思考、解決問題的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，為了使師生關(guān)系更融洽，我們可以適時(shí)與學(xué)生交換位置，讓學(xué)生上講臺(tái)，自己則坐到學(xué)生中間認(rèn)真聽講。聽課時(shí)，教師要刻意把自己的思維降低到學(xué)生的層次，思考如何迎合學(xué)生的“口味”，并實(shí)時(shí)地參與到學(xué)生的討論中去，這樣學(xué)生會(huì)更有表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)自主性也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂。教師體驗(yàn)學(xué)生的感受并仔細(xì)分析“小老師”帶來的教學(xué)上的啟迪，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)、互相幫助，這樣可以做到教學(xué)相長 。

適時(shí)地把講臺(tái)交給學(xué)生，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還讓他們的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師與學(xué)生平等的關(guān)系能使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，使學(xué)生不再緊張與拘束，從而讓學(xué)生樂于學(xué)英語，樂于說英語，并大膽講英語，提高語言綜合運(yùn)用能力。教師還要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，相互配合，齊心協(xié)力地解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高溝通能力和學(xué)習(xí)能力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)化

1.由學(xué)生的“導(dǎo)師” 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)長”

新課程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的合作，指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，日常的教學(xué)過程實(shí)際上是師生交往、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。新課程將傳統(tǒng)意義上的“教”和“學(xué)”，轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)的過程，形成一個(gè)真正融洽的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變過去的“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)，走“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思想為核心，以能力為目標(biāo)”的教改之路。教師不能為“教”而“教”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而應(yīng)為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的真正主人。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這要求我們教師能夠和學(xué)生共同創(chuàng)新課堂模式、共同學(xué)習(xí)、一起成長。在和諧、融洽的氛圍中，學(xué)生會(huì)取得比較好的成績。

2.由“權(quán)威” 轉(zhuǎn)化為“非權(quán)威”

古語有云：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。應(yīng)該允許我們教師在某些知識(shí)領(lǐng)域懂得比學(xué)生少而向?qū)W生學(xué)習(xí)，不要要求我們教師是絕對(duì)的權(quán)威。我們教師自己也不要認(rèn)為自己是某方面的權(quán)威，處處要求學(xué)生必須聽命于我們，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)我們的講課內(nèi)容持不同的觀點(diǎn)。我們一定要有風(fēng)度把自己從“權(quán)威” 轉(zhuǎn)化為“非權(quán)威”。我們應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，這就意味著師生共同參與、平等對(duì)話，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

3.由“發(fā)號(hào)施令者” 轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”

教師不能做“發(fā)號(hào)施令者”，要積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方式，帶著學(xué)生思考，在學(xué)生遇到難題時(shí)不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維，最后由學(xué)生自己找到問題的答案。很多教師喜歡給學(xué)生壓力，要求學(xué)生在下一次考試中要考到多少分，或者要考到班級(jí)多少名，這種做法是不可取的。我們應(yīng)該給學(xué)生動(dòng)力，告訴學(xué)生：你再努力一點(diǎn)，你就能考到多少分、班級(jí)多少名。當(dāng)然，說這話的時(shí)候必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能亂說，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在諷刺挖苦他們，效果適得其反。

作為教師，我們一定要不斷地學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用新的教學(xué)理念，投身到課程改革中去，轉(zhuǎn)化角色，跟上課改的步伐。

（責(zé)任編輯 周侯辰）