基于項目式學習的通用技術研學旅行教學實踐

羅穎玲

[摘? ?要]研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是一門多學科融合的課程，各學科的任教教師應根據本學科的教學內容，充分挖掘研學旅行課程資源。文章以一次軍事主題研學旅行為例， 圍繞通用技術必修課程知識進行項目式教學設計實踐。

[關鍵詞]項目式學習;研學旅行;通用技術;教與學

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0060-03

一、提出問題

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育相銜接的創(chuàng)新形式。研學旅行是一門多學科融合的課程，由學校統(tǒng)一組織開展，以旅行為形式，是學生在教師或輔導員的指導下，從自然、社會與生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

學校組織高一年級學生外出至某軍事主題活動基地，參加“智勇闖關”“羅馬炮臺”“鼓頂球”“搶灘”“成長之路”等體驗項目的研學旅行。本次研學旅行的教學目標是通過體驗實踐活動，提高學生的自我認識，挖掘學生潛能，培養(yǎng)其無畏困難的精神，形成良好的互助合作精神，提升其班集體榮譽感，使其樹立起良好的思想品德和健全的人格。研學旅行是一種實踐性很強的教育教學活動，與傳統(tǒng)的學科教學不同，并不限于對學生傳授純粹的書本知識，而是讓學生依據學科知識來參加實踐活動。學生在實踐活動中應用學科知識，學會自我獲取學習過程中涉及的一些新知識和新技能。研學旅行的研學項目應以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習。為了能取得更好的研學效果，各學科教師應提前公布研學旅行的項目內容和活動主題，讓學生根據自己的興趣愛好，結合自身優(yōu)勢來選報相應的活動項目。這樣學生就能提前組隊并討論出最佳的活動方案，更好地體驗研學的過程。

二、教學實踐過程

結合本次研學旅行的項目主題，經過分析，學生在實踐活動中將運用下列通用技術知識：“正確思維方式的培養(yǎng)”“流程”“系統(tǒng)”“結構的穩(wěn)定性”。教師在活動前應制定好導學案，在導學案開篇之處說明班級的整體情況，以利于學生統(tǒng)籌規(guī)劃班級活動。接著介紹相關項目的活動規(guī)則，以及在活動中將涉及的通用技術學科知識。

1.項目設計一——班級如何分組

“雖然每位同學都可以正常參加全部的體驗項目。但為了班級的集體榮譽，如果請你根據各個項目的規(guī)則來安排具體的參加人員，你會如何安排？”這些項目都共同涉及如下的通用技術知識：①系統(tǒng)是指由兩個或者兩個以上相互聯(lián)系、相互作用的元素所組成的，具有一定結構和功能的有機整體。系統(tǒng)內部的協(xié)調和配合狀況直接影響系統(tǒng)整體功能的實現。簡而言之，即1+1可能>2，亦可能<2，我們希望的活動結果當然是1+1>2。②流程是一系列連續(xù)有規(guī)律的活動，這些活動以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，導致特定結果的實現，可通過流程設計來提高效率、節(jié)省時間。

2.項目設計二——“智勇闖關”

該項目包含三個部分（如圖1）。

①30個腳踏秋千吊板組成的“秋千橋”，若學生重心不穩(wěn)或體力不支則易落水濕衣。

②穿過10個直徑1米的吊環(huán)。

③跑步通過長30米的扭轉斜板橋。

[學科知識]發(fā)散思維是以思維的問題為中心向外擴展各種想法。定勢思維是人的思想被長期既定的慣例和習慣所束縛，引導或迫使自己按習以為常的思路和方法去思考及處理問題的思維方式。

[時序知識]時間上的先后順序。

[教學分析]①學生受定勢思維的影響，經過“秋千橋”時為了防止受他人影響，會與前者保持至少一個吊板的間距。但若運用發(fā)散思維——前者前腳踩住前一吊板后，后腳將后一吊板后推給緊跟著的同學，待同學踩穩(wěn)后才松開后腳，這樣，跟在后面的同學走起來就輕松多了。故教師設問如下：過秋千橋時，你會采用哪種方式？

A.與前者保持間距，先用手抓住吊繩，后用腳踏該吊繩系著的吊板。

B.與前者保持間距，先用腳踏住吊板，待踩穩(wěn)后再用手抓吊繩。

C.用其他方式（請?zhí)顚懢唧w方式：? ? ? ? ? ? ?）。

②過吊環(huán)時，人們一般是手抓環(huán)，伸腳，讓腳先過，然后再頭腰過，當然還有其他方式，可讓學生思考一下。故教師設問：你會用哪種方式通過吊環(huán)？

A.面朝前進方向，雙手分抓吊環(huán)左右兩側，先過一腳，然后是頭、身、另一腳依次通過。

B.側身至跟前進方向垂直，雙手同抓吊環(huán)一側，先過一腳，然后是頭、身、另一腳依次通過。

C.用其他方式（請?zhí)顚懢唧w方式：? ? ? ? ? ? ?）。

③因扭轉橋傾斜度較大，兩端的傾斜方向相反，加之多人走動時橋很搖晃，謹慎的學生會慢慢獨自過橋，這嚴重影響班級的通過人數。本項目的活動規(guī)則是4分鐘內通過此橋人數多的團隊勝出，實際上快速奔跑時人并不會感到橋的晃動。此處教師可設問：你會用哪種方式通過斜橋？

A.單人慢走過橋，完全通過后下一位同學再出發(fā)。

B.單人快速跑過橋，完全通過后下一位同學再出發(fā)。

C.幾個人緊跟著一同跑過橋。

3.項目設計三——“羅馬炮臺”

該項目要求學生在30分鐘內，用9根竹竿和若干段繩子搭建成一個可將8厘米直徑的水球投擲出100米遠的竹竿炮臺（如圖2）。若要調整進攻方向則需三個男生合力抬起炮臺進行調整。