引人入勝：幸福課堂的實踐建構(gòu)

摘要：“引人入勝”幸福課堂的實踐研究指向?qū)W校課堂教學(xué)的根本性變革，核心在于凸顯學(xué)生主體地位，通過凝練學(xué)校百年辦學(xué)特色，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)，在遵循兒童自身認(rèn)知基質(zhì)的基礎(chǔ)上，打造柔性扁平的組織形態(tài)，創(chuàng)建融合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實現(xiàn)從知識建構(gòu)向生命成長的有效過渡、從知本到智本的自然超越以及文化傳承與發(fā)展的明確目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幸福課堂;“引人入勝”;教學(xué)改革

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05B-0027-04

淮安市實驗小學(xué)建立于1908年。建校之初，著名愛國教育家李更生先生便將新的教育思想帶進(jìn)學(xué)校，主張“兒童本位教育”。這一思想延續(xù)了上百年，成為淮安市實驗小學(xué)的文化基因。百十年來，實驗小學(xué)在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新：抗日戰(zhàn)爭時期，學(xué)校在炮火中努力將兒童本位思想與三民主義精神相結(jié)合，培養(yǎng)兒童自主自治，形成人人參與、自主學(xué)習(xí)、自主管理的良好的教育教學(xué)體系，創(chuàng)造了戰(zhàn)火中的教育神話;新中國成立后，學(xué)校根據(jù)時代的要求創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在文化教育的基礎(chǔ)上大力開展“勞動教育”和“藝術(shù)教育”，努力引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，為素質(zhì)教育的全面實施奠定了堅實的基礎(chǔ);改革開放以后，學(xué)校狠抓“雙基”教育，提出“輕負(fù)高質(zhì)”的教育理念，轟轟烈烈開展“第二課堂”，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時變革教學(xué)方法，變封閉式為開放式，變說教式為滲透式，把教育潛移默化地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，讓教育入境人心，為教育改革打開了一扇窗;“十二五”初期，學(xué)校繼承“兒童本位”的教育思想，實踐“人本和諧”的管理哲學(xué)，確立了“幸福教育”的辦學(xué)主張，把“做幸福的人”作為核心的價值追求，明晰“人的發(fā)展”是學(xué)校建設(shè)的核心，讓每一個學(xué)生都擁有成長的快樂，都能成為最優(yōu)秀的自己，開創(chuàng)了學(xué)校發(fā)展的新局面。

學(xué)校文化一脈相承，新的時代，淮安市實驗小學(xué)繼往開來，在傳承“兒童本位…‘輕負(fù)高質(zhì)”思想的基礎(chǔ)上，從百年校史中提煉出“引人人勝”的教學(xué)理念，即“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、入境人心、勝而越己”，同時賦予其新的教育內(nèi)涵——通過不斷開展“幸福課堂”實踐改革，在教材、學(xué)生、教學(xué)方式、學(xué)科生活、評價等方面進(jìn)行不斷探索，建構(gòu)“引人人勝”的“幸福課堂”新樣態(tài)，讓學(xué)校精神煥發(fā)新貌，使學(xué)校文化裨益更宏。

一、“引人入勝”幸福課堂的內(nèi)涵解讀

1.“引人入勝”的基本概念

“引人人勝”是我校原創(chuàng)性的理論模型，它源于學(xué)校百年發(fā)展歷程中不同時期的辦學(xué)理念，同時又構(gòu)成了一個完整的課堂教學(xué)體系?！耙笔恰耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)”，是指在課堂教學(xué)中，教師要變“教”為“引”，變“授”為“導(dǎo)”，以學(xué)生原有的知識圖式為媒介，設(shè)計科學(xué)、合理的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生在頓悟中發(fā)現(xiàn)知識和知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，形成新的知識圖式;“人”是“人人參與”，在課堂中，所有學(xué)生都能參與知識的學(xué)習(xí)，都能親身經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程，不是旁觀者、接受者，而是參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的回歸;“入”是“人心入境”，在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)靈動的擬一真教學(xué)情境，促使每一位學(xué)生能完全融入學(xué)習(xí)情境和知識建構(gòu)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，迸發(fā)學(xué)習(xí)智慧，獲得思維品質(zhì)的提升和愉悅情感的體驗;“勝”是“勝而越己”，是指學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程習(xí)得學(xué)習(xí)方法和能力，能夠完成知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，在享受學(xué)習(xí)快樂的同時不斷超越自己，實現(xiàn)生命的拔節(jié)生長。“引人人勝”的課堂教學(xué)理論是生活化與經(jīng)驗性相結(jié)合的，體現(xiàn)教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一體。它既包含“是什么”，也包含“如何做”;既包含結(jié)果，也包含過程。

2.“引人入勝”的基本內(nèi)涵

在“引人人勝”的教學(xué)體系中，“引”是這個邏輯性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的前提，著眼于課堂教學(xué)中師生關(guān)系的重建，在教師的“引導(dǎo)”下，學(xué)生自主合作，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，凸顯了學(xué)生為中心?！叭恕笔腔A(chǔ)，著意表現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，只有人人參與的課堂，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！叭搿笔巧A，著力點(diǎn)在于課堂中教學(xué)共同體的建構(gòu)，在靈動的擬一真情境中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境形成了一個緊密相連的教學(xué)共同體，在互相影響和作用中，彼此人心入境、產(chǎn)生共鳴，超越升華;“勝”是目標(biāo)，著重體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、人心入境，促使“你”變成新的“你”，“我”變成新的“我”，達(dá)到“勝而越己”的目標(biāo)。在“引人人勝”的框架內(nèi)，“引”使教師的地位和作用更加明確，使“人”與“入”真正落到實處，從而保證“勝”的效果，四者之間形成了互相作用、層層遞進(jìn)、螺旋上升的上位課堂教學(xué)體系。

3.“引人入勝”的基本特征

（1）“引人人勝”是一種以“兒童本位”為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，凸顯以學(xué)生為主體、以發(fā)現(xiàn)為核心、以人心入境為根本、以發(fā)展為目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、共創(chuàng)共建，最終能夠“勝而越己”。

（2）“引人人勝”是一種“柔性扁平”的組織形態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四者之間同休同戚、共生共長，形成了一個互相影響、互相促進(jìn)、柔性扁平的生命共同體。

（3）“引人人勝”是一種以“融合學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要統(tǒng)整時間、空間、教學(xué)資源和組織形式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教育情境，讓學(xué)生人人參與、人心入境，在與異質(zhì)他者的交互對話中，完成知識的建構(gòu)和自我的成長。

二、“引人入勝”幸福課堂的價值指向

1.遵循兒童自身認(rèn)知基質(zhì)——實現(xiàn)從知識建構(gòu)向生命成長的有效過渡

在“引人人勝”的幸福課堂中，教師能夠遵循每一位兒童的認(rèn)知基質(zhì)，充分了解兒童，走進(jìn)兒童，根據(jù)兒童的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)兒童自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)，讓學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對象，而且是發(fā)展需求的發(fā)出者，是教育教學(xué)活動的參與者，更是知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。尊重兒童獨(dú)特的認(rèn)知方式和表達(dá)方式，堅信兒童身心發(fā)展規(guī)律的力量，讓兒童始終站在課堂的最中央，促使兒童在知識建構(gòu)中完成生命的成長。

項目自從2000年局域起步，2004年整體推進(jìn)，2011年拓展深化，2018年成型扎根，已歷19屆2萬余名學(xué)生，在學(xué)校3個緊密型校區(qū)、6個松散型校區(qū)、9個聯(lián)盟校中推廣，目前已取得了初步的成效。

1.改變了學(xué)校教學(xué)生態(tài)

自項目實施以來，在不斷探索與實踐中，學(xué)校的教學(xué)生態(tài)得到了切實的改變。一是班級物理環(huán)境明顯改善，教室學(xué)習(xí)區(qū)、小組交流區(qū)、私人檔案區(qū)等為學(xué)生提供了適切學(xué)習(xí)空間;二是教學(xué)心理環(huán)境日趨優(yōu)化，師生之間形成了尊重信任、民主平等、彼此成就的良好氛圍;三是多元立體互動的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)的動態(tài)生成;四是學(xué)科拓展延伸和日常積累豐富了學(xué)生的學(xué)科生活。多年的實踐探索，讓學(xué)校教育教學(xué)換發(fā)新貌，學(xué)校先后被評為“全國教科研先進(jìn)集體”“江蘇省文明校園”等，辦學(xué)聲譽(yù)保持高端穩(wěn)定。

2.實現(xiàn)了人的成長

在“引人人勝”幸福課堂實踐過程中，全校所有師生全部卷入，在不斷的學(xué)習(xí)、探究、實踐、反思、重建中，教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了較大的提升。項目實施至今，學(xué)校有21人獲批江蘇省特級教師，2人獲批正高級教師，1人獲批省首批“人民教育家”培養(yǎng)對象等，教師年均論文發(fā)表70余篇，各種教學(xué)大賽獲獎無數(shù)。同時每年組織學(xué)生參加全國、省市書法、習(xí)作、演講、誦讀、科學(xué)、體育、藝術(shù)等方面的比賽，成績喜人，學(xué)校先后有35人被授予“全國科學(xué)小院士”稱號，真正實現(xiàn)了每一個人的成長。

3.產(chǎn)生了廣泛輻射效應(yīng)

教育研究的價值在于成果的推廣運(yùn)用。依托項目，學(xué)校先后邀請多位專家來校講學(xué)，與省內(nèi)外名校開展教學(xué)交流，開闊教學(xué)視野，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率。同時，以主題教學(xué)研究為引領(lǐng)，與共同體學(xué)校聯(lián)動，通過開展集團(tuán)大教研組活動有效地提升教師對課堂教學(xué)方式的理解與運(yùn)用能力。與此同時，學(xué)校還先后承辦“江蘇省幸福教育論壇”“江蘇省名校發(fā)展論壇”等省級活動，接待了近20個省份的校長、名師來校考察。學(xué)校進(jìn)一步將“幸福教育鄉(xiāng)村行”“幸福教育西部行”系列活動的觸角延伸至新疆、甘肅、云南、貴州等地，已組織名師志愿者深入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)送教研討百余次，聽課受眾多達(dá)3000人，輻射到更多區(qū)域。

多年的研究我們?nèi)〉昧顺醪降某晒?，未來我們將繼續(xù)以“引人人勝”幸福課堂的教學(xué)理念為指導(dǎo)，深化指向?qū)W生幸福成長的教學(xué)文化建設(shè)，探索課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的有效路徑，進(jìn)一步擴(kuò)大項目研究成果的輻射作用?！白屆恳粋€學(xué)生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福”，這是百年實小人永不停歇的追求。我們堅信，“引人人勝”新型幸福課堂實踐變革下的淮安市實驗小學(xué)，一定會煥發(fā)出更加蓬勃的生命力！

責(zé)任編輯：丁偉紅

作者簡介：陳廣東，淮安市實驗小學(xué)（江蘇淮安，223002）校長，高級教師，江蘇省特級教師。