讓環(huán)境追隨兒奄的成長(zhǎng)

摘要：環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用?！皟和癁楸尽钡陌嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要求教師基于兒童立場(chǎng)，珍視環(huán)境獨(dú)特的價(jià)值，追隨兒童的個(gè)性、興趣和發(fā)展，捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程建設(shè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性的環(huán)境，讓兒童在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒童為本;班級(jí)環(huán)境;幼兒教育

中圖分類號(hào)：0.617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673 -9094（2020）05B-006 8-04

《3 -6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的實(shí)施途徑之一，就是“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。由此可見(jiàn)，環(huán)境作為一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”，有著豐富而深刻的教育內(nèi)涵，在兒童的學(xué)習(xí)與生活中，發(fā)揮著積極而重要的作用。在以往的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師習(xí)慣于將幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的客體，更多地從成人視角去思考和創(chuàng)設(shè)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做環(huán)境，忽視了兒童本身的需要和喜好。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在這樣一些現(xiàn)象：成人包辦多，幼兒參與少;個(gè)別操作多，合作探究少;限制約束多，互動(dòng)交流少。這與《3 -6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的“從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)掘和利用環(huán)境對(duì)幼兒的綜合影響，重視環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值”的精神相違背。為了更好地滿足幼兒主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，體現(xiàn)“環(huán)境是孩子的，孩子是環(huán)境的主人”的理念，我們開(kāi)展了“兒童為本”的幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，遵循從“在那里”到“在說(shuō)話”、從“在說(shuō)話”到“在感知”、從“在感知”到“在創(chuàng)造”的創(chuàng)設(shè)原則，從三個(gè)方面人手，讓班級(jí)環(huán)境追隨兒童的成長(zhǎng)，最大限度發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

一、追隨幼兒發(fā)展，捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的開(kāi)放式環(huán)境

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。在孩子成長(zhǎng)初期，教師要順應(yīng)他們愛(ài)探索、愛(ài)研究的發(fā)展天性，支持鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)自由思考探索的空間，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師要有“兒童本位”的思想，能夠從兒童角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的有準(zhǔn)備的開(kāi)放式環(huán)境。

開(kāi)放式環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境具有豐富性、啟發(fā)性、平衡性、多元和層次性、能否引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突等特征，創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)子不是教師絞盡腦汁的設(shè)計(jì)，而是源于幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想與決策。我們倡導(dǎo)室內(nèi)游戲區(qū)域動(dòng)靜結(jié)合，開(kāi)放與封閉結(jié)合，讓環(huán)境布置立體、靈動(dòng)而有挑戰(zhàn)性。以往空間區(qū)域規(guī)劃都是教師事前設(shè)置，規(guī)劃好告知幼兒，幼兒對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境劃分性、關(guān)聯(lián)性、功能性與相關(guān)規(guī)則總是弄不清楚，需要教師反復(fù)提示?，F(xiàn)在，教師把“話語(yǔ)權(quán)”交給孩子，讓幼兒討論決定，發(fā)表想法，規(guī)劃班級(jí)空間區(qū)域環(huán)境的布置。在參與規(guī)劃中，有幼兒建議：“我們可以把科學(xué)區(qū)與窗邊的自然角靠在一起，這樣在自然角中能觀察到動(dòng)、植物生長(zhǎng)，能在科學(xué)游戲中玩一玩，試一試?！庇杏變禾嶙h：“我們可將拐角處娃娃家和門口的生活區(qū)集中擺放，玩的時(shí)候，大家可以商量合作游戲。”還有幼兒建議：“我們還可以把圖書角、美工區(qū)聯(lián)合，先在圖書角里選擇有趣的故事，然后在美工區(qū)畫出來(lái)，最后根據(jù)繪畫故事，再編成一本書講給同伴聽(tīng)，一定非常有趣?！薄谙嗷サ挠懻摻涣髦?，孩子們成為班級(jí)環(huán)境的主人，對(duì)區(qū)域環(huán)境的空間設(shè)置、功能作用、玩法規(guī)則有了明確的感知和了解，為他們?cè)诤罄m(xù)區(qū)域環(huán)境中的自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

精神環(huán)境具有寬松、民主、包容性，充滿安全和信任感，能獲得教師支持和同伴合作，產(chǎn)生良好的師幼、幼幼互動(dòng)，例如：秩序感是幫助幼兒與環(huán)境建立互動(dòng)的基礎(chǔ)條件，以往我們會(huì)在班級(jí)墻面貼上由老師事前畫好的規(guī)則圖片，用隱形的環(huán)境來(lái)規(guī)范孩子游戲和日常生活中的行為?，F(xiàn)在，我們的做法是：商討規(guī)則，達(dá)成共識(shí);用簡(jiǎn)筆繪制標(biāo)記，外顯識(shí)別;張貼墻面及游戲區(qū)域，自主管理。師幼通過(guò)民主研討，自主制定了“班級(jí)公約…‘一日生活圖示”“游戲規(guī)則標(biāo)記”，將規(guī)則意識(shí)外化于行，內(nèi)化于心，人人遵守，個(gè)個(gè)執(zhí)行（包括老師），形成了時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)和秩序感。在參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒的歸屬感和責(zé)任感都得到了增強(qiáng)，心理需要得到了滿足。

有準(zhǔn)備的開(kāi)放性環(huán)境，貼近兒童的生活，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，追隨兒童的發(fā)展，激發(fā)兒童的創(chuàng)想，引發(fā)兒童的思考，真正體現(xiàn)兒童的立場(chǎng)。

二、追隨幼兒興趣，結(jié)合課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)參與性的動(dòng)態(tài)化環(huán)境

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。環(huán)境是“潛課程”，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。教師要追隨孩子的興趣和行為，在環(huán)境中還原與展示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與痕跡，創(chuàng)設(shè)出幼兒積極參與的動(dòng)態(tài)化環(huán)境。

動(dòng)態(tài)化環(huán)境是幼兒進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和自主游戲的載體。在創(chuàng)設(shè)中，教師一方面要研究幼兒.對(duì)幼兒的興趣和階段性需求進(jìn)行分析判斷，以此作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù);另一方面，要研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料，對(duì)材料的玩法、價(jià)值、難度有充分的思考，操作中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，最大限度發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。我們嘗試了以下兩種方式：

1.適度留白，幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)

我園地處江邊，孩子們都有乘輪渡過(guò)江的體驗(yàn)。我們乘的是客船嗎？江邊有裝沙的貨船嗎？漁民打魚乘的是小篷船嗎？……班級(jí)里不少孩子對(duì)長(zhǎng)江邊的“船”發(fā)生了興趣，我們聚焦幼兒的問(wèn)題，運(yùn)用調(diào)查表、問(wèn)題樹、思維導(dǎo)圖等形式，創(chuàng)設(shè)了“多種多樣的船”“寶船公園”“認(rèn)識(shí)遼寧艦”等課程環(huán)境，讓幼兒對(duì)“船”有了更新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诎嗉?jí)墻面預(yù)留一個(gè)區(qū)域，讓幼兒自主參與布置。孩子們帶來(lái)了中山碼頭乘船、公園劃船的照片，各種畫報(bào)、雜志上收集的不同種類船的圖片，經(jīng)過(guò)自主商議、設(shè)計(jì)、制作，一面“多姿多彩的船”展示欄呈現(xiàn)眼前。因?yàn)槭怯H手搜集制作，孩子們格外珍惜，交流異常熱烈，探索的欲望不斷加深。不久，幼兒對(duì)古代的“船”又發(fā)生了興趣，教師及時(shí)組織孩子參觀寶船公園，鼓勵(lì)幼兒用記錄表、拍照、繪畫等形式記錄場(chǎng)景?；氐綀@后，孩子們結(jié)合圖、文、記錄表、照片，分為小組，以網(wǎng)絡(luò)圖的方式梳理出古代“船”的演變，在預(yù)留區(qū)域再次展示古代“船”發(fā)展的脈絡(luò)。課程不斷深入、豐富，幼兒的興趣也與日俱增。孩子們利用礦泉水瓶、小木片、泡沫板等材料，動(dòng)手制作出造型各異的“未來(lái)船”，并將30個(gè)手工“船”擺放成大船的外形輪廓，自主創(chuàng)作“多種多樣的船”墻面主題環(huán)境……讓有關(guān)“船”的課程衍生出了一系列的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)墻面留白，讓孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作;教師追隨幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)捕捉、生成幼兒興趣點(diǎn)，發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的“第三位教師”的作用。

2.提供材料，教師變幕前為幕后

我們依據(jù)幼兒當(dāng)下的狀態(tài)，根據(jù)材料的內(nèi)容特征，靈活多樣投放材料，促使幼兒以自己的興趣、愛(ài)好、方法與材料有效互動(dòng)，支持孩子的發(fā)展。2019年下學(xué)期，我們尊重孩子的需求，延續(xù)中班“蛋”的課程活動(dòng)，新設(shè)區(qū)域游戲“彩蛋博物館”。博物館內(nèi)容來(lái)自孩子們的興趣點(diǎn)，將益智、美工、生活等融合在一個(gè)學(xué)習(xí)周期，全方位開(kāi)展。我們投放了低結(jié)構(gòu)材料，設(shè)立了“材料超市”“百寶箱”等，讓幼兒主動(dòng)地按照自己的意愿操作活動(dòng)材料，全身心地投入其中，自主嘗試、探索、引發(fā)更多的創(chuàng)造性活動(dòng)，如：用稻草搭建鳥巢、用kt板建造鳥基地、用薯片盒建造孵化器等等。孩子們從自發(fā)生成的玩法中，不斷地將自己的興趣引向深入，在與材料的互動(dòng)中有了更多的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，原有的經(jīng)驗(yàn)不斷地受到挑戰(zhàn)，對(duì)材料特性的理解、對(duì)整體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)更加深入，在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲取了多元的發(fā)展。

參與性的動(dòng)態(tài)化環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展是一種由量到質(zhì)的推動(dòng)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是單純的美化，而是呈現(xiàn)兒童課程學(xué)習(xí)的需要、課程探索的軌跡，讓幼兒的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程更加深入、生動(dòng)、有趣、有效。

三、追隨幼兒個(gè)性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)合作的互動(dòng)性環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！卑嗉?jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要有孩子的自主參與，而且應(yīng)向家長(zhǎng)開(kāi)放，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、幫助，讓不同個(gè)性的幼兒獲得更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)家園合作的互動(dòng)性環(huán)境。

合作的互動(dòng)性環(huán)境，是指幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如材料的收集、調(diào)查表填寫、主題課程的前期準(zhǔn)備等，及時(shí)向家長(zhǎng)介紹班級(jí)主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在班級(jí)課程活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中承擔(dān)一定的任務(wù)，讓家長(zhǎng)由“旁觀者”變?yōu)椤芭惆檎摺保伞芭惆檎摺弊優(yōu)椤皡⑴c者”，讓家長(zhǎng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中和孩子一起觀察、學(xué)習(xí)、生活、體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的和諧發(fā)展。實(shí)踐中，我們探索了三種家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：

1.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法

幼兒家長(zhǎng)中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，每次在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，我們會(huì)通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等渠道，讓家長(zhǎng)了解我們下階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求。家長(zhǎng)對(duì)于這種信息網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的方式給予肯定，主動(dòng)配合我們工作，收集了各種與主題活動(dòng)相關(guān)的信息資料，大家借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享互動(dòng)。如：主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)南京”，為了增加幼兒對(duì)家鄉(xiāng)南京的感性認(rèn)識(shí)，很多家長(zhǎng)在網(wǎng)上為孩子找了許多南京風(fēng)景名勝圖片，在班級(jí)QQ群或微信平臺(tái)上發(fā)布;有的家長(zhǎng)利用VUE、剪影、美攝等App制作網(wǎng)絡(luò)小視頻，發(fā)在群中給幼兒觀看;還有一位在旅行社工作的家長(zhǎng)視頻連線，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，孩子們現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，“云”端游金陵。家長(zhǎng)的支持，讓孩子們打開(kāi)了眼界，滿足了幼兒的個(gè)性化需求，也豐富了教師的認(rèn)知。此時(shí)，家長(zhǎng)不僅是材料的提供者，也成為教學(xué)過(guò)程積極的參與者、合作者，家園攜手，取得了良好的教學(xué)效果。

2.義工參與法

我們挑選熱心支持幼兒園各項(xiàng)工作的家長(zhǎng)作為代表，采用義工的方式，讓他們參與班級(jí)管理。家長(zhǎng)們依據(jù)自己的工作性質(zhì)、特點(diǎn)和專長(zhǎng)，走入園內(nèi)，配合教師共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如：成成的爸爸是室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)師，在班級(jí)布置環(huán)境時(shí)，成爸爸運(yùn)用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，幫忙進(jìn)行區(qū)域設(shè)計(jì)、空間布局，使得班級(jí)區(qū)域布局更加合理、優(yōu)化;菲菲的爸爸是大學(xué)教師，在端午節(jié)來(lái)臨之時(shí)，他給孩子們講解端午節(jié)的傳說(shuō)和屈原的故事，并且準(zhǔn)備了粽葉和繩子，帶領(lǐng)孩子們動(dòng)手包粽子，讓幼兒寓玩于學(xué)，在輕松愉快的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)。在班級(jí)的一些大型活動(dòng)中，我們也會(huì)和家長(zhǎng)義工就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)義工也能依據(jù)孩子們的個(gè)性需求和工作職能，做出積極有效的支持和幫助，確?；顒?dòng)的成效。

3.親子評(píng)議法

“兒童為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓班級(jí)內(nèi)的墻面和區(qū)域都成為幼兒獨(dú)立思考、積極參與、自主創(chuàng)造的場(chǎng)所。我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭亲约翰煌瑐€(gè)性的“杰作”，孩子們介紹起來(lái)都是滔滔不絕，喜形于色，于是我們鼓勵(lì)幼兒把作品介紹給家人，讓他們利用父母來(lái)園接送的環(huán)節(jié)，與父母一同分享自己創(chuàng)作的喜悅。我們?cè)趬γ骖A(yù)留版面，讓家長(zhǎng)在孩子作品旁邊留下感言，提出建議，增加親子和家園之間的互動(dòng)。家長(zhǎng)們也非常高興，發(fā)現(xiàn)自己收集的物品、調(diào)查問(wèn)卷、親子手工及時(shí)地得到呈現(xiàn)，不僅得到了老師的重視，還有利于孩子個(gè)性化的創(chuàng)作與表達(dá)。他們紛紛參與互動(dòng)，留下自己的真知灼見(jiàn)，在親子評(píng)議中激發(fā)了參與感、認(rèn)同感，拉近了家園距離。

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，環(huán)境所釋放出來(lái)的教育能量，有時(shí)比教師的直接引導(dǎo)更具影響力。“兒童為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓班級(jí)環(huán)境發(fā)生了整體的優(yōu)化，孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)探索中更加積極主動(dòng)，表達(dá)的方式也更趨個(gè)性化、多元化，兒童的發(fā)展更顯張力和活力。作為教師，在探索班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更新了兒童觀、教育觀、課程觀，學(xué)會(huì)了從包辦代替轉(zhuǎn)為放手支持。從開(kāi)放性環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，到動(dòng)態(tài)化環(huán)境課程的構(gòu)建、互動(dòng)性環(huán)境資源的聯(lián)動(dòng)，教師一直在追隨幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，留下孩子學(xué)習(xí)的痕跡，與家長(zhǎng)共同收獲孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)！

在今后的實(shí)踐中，我們將一如既往，堅(jiān)持“兒童為本”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，堅(jiān)定兒童立場(chǎng)，用愛(ài)和智慧去營(yíng)造屬于孩子的環(huán)境，使班級(jí)環(huán)境散發(fā)濃濃的兒童意味，成就孩子童年的幸福與快樂(lè)。

責(zé)任編輯：丁偉紅

作者簡(jiǎn)介：王娜，南京市江北新區(qū)浦東幼兒園（江蘇南京，210031）副園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師。