初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的實(shí)施探究

林枚

【摘要】生物屬于初中階段的一門重要學(xué)科，但是，很多教師因?yàn)榻虒W(xué)形式較為僵化保守，所以常常無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。本文首先分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情景教學(xué)法；實(shí)施策略

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，各種學(xué)科的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的生物教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了較大變革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采取單向灌輸?shù)姆绞?，這不僅無(wú)助于廣大學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的快速吸收，而且還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。但是，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法開(kāi)始得到一定程度上的推廣應(yīng)用，并且取得了較為可觀的教學(xué)效果。

本文首先分析創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的內(nèi)涵，以及其在初中生物教學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中存在的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。借助于本文的分析，廣大教育工作者能夠加深對(duì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值

為了能夠給廣大初中生物教師提供關(guān)于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的更為客觀的對(duì)策建議，下文首先對(duì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的內(nèi)涵和其在初中生物教學(xué)之中的運(yùn)用價(jià)值展開(kāi)分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著初中生物教學(xué)理念的不斷變革，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中得到了較為普遍的推廣應(yīng)用，總體上來(lái)看，其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面：

第一，借助于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，可以讓知識(shí)更為具體。對(duì)于廣大初中生而言，初中生物有著抽象復(fù)雜的特征，傳統(tǒng)的以課本為中心的教學(xué)方式，往往只是注重知識(shí)灌輸，從而造成學(xué)生知識(shí)囫圇吞棗的情況。但是，采取情景教學(xué)法，可以讓抽象的知識(shí)變得更為生動(dòng)，從而加速學(xué)生的知識(shí)吸收。

第二，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。生物是一門較為關(guān)注實(shí)踐的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往只看重學(xué)生的課本知識(shí)成長(zhǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。而采取創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更為深入、全面的了解。

二、初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的實(shí)施策略

目前，初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的價(jià)值已經(jīng)被廣大初中生物教師所廣泛認(rèn)可。但是在實(shí)施過(guò)程之中，還存在著情景構(gòu)建不夠生動(dòng)靈活的情況。唯有充分重視此類不足，并且采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的實(shí)施策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)部分：

（一）多媒體構(gòu)建情景，讓知識(shí)更為直觀

針對(duì)初中生物教學(xué)之中存在的抽象難解的情況，廣大教師可以采取多媒體的教學(xué)手段，來(lái)讓課堂知識(shí)變得更為生動(dòng)具體，從而讓學(xué)生的知識(shí)吸收速度加快。

比如，在開(kāi)展《血流的管道──血管》這一課程的教學(xué)過(guò)程之中，如果單純地講解課本，就會(huì)讓很多學(xué)生往往對(duì)于血液的流通路徑缺乏直觀的感受。而采取多媒體的教學(xué)形式，能夠借助于生動(dòng)的動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)對(duì)血液的流通實(shí)現(xiàn)更為直觀的展示，這也可以加速學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)內(nèi)容的吸收。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景，讓知識(shí)更為具體

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，廣大學(xué)生不僅需要掌握一系列的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也需要掌握知識(shí)點(diǎn)背后的原理，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的最終養(yǎng)成。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師巧妙地采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生掌握的知識(shí)變得更加具體。

在生物課本之中，有很多知識(shí)點(diǎn)可以借助于實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。比如，在展開(kāi)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一課程的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以讓學(xué)生用碘酒和淀粉展開(kāi)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)淀粉成分的更為直觀的理解，這也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更為直觀的感受。再如，在開(kāi)展有關(guān)于條件反射的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師可以采取簡(jiǎn)單的膝跳實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為直觀和具體。

（三）采取小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂空間也被打破，更為靈活的小組學(xué)習(xí)模式也得到了廣大教師的廣泛認(rèn)可。小組教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的客觀情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，從而他們形成三四人規(guī)模的小組，由此讓他們實(shí)現(xiàn)自由討論，互相學(xué)習(xí)。

比如，在開(kāi)展《保護(hù)生物的多樣性》這一課程的教學(xué)過(guò)程之中，教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。小組內(nèi)部的成員可以根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)討論，把各種觀點(diǎn)匯總起來(lái)。借助于這一形式，可以讓學(xué)生的知識(shí)視野得到拓寬，從而實(shí)現(xiàn)集思廣益的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念不斷推廣的背景下，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也得到了較為充分的認(rèn)識(shí)，并且在一定程度上得到了推廣應(yīng)用。本文首先分析了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值，然后根據(jù)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中所存在的客觀不足，提出了初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的實(shí)施策略。希望借助于本文的分析，廣大初中生物教師能夠獲得一定的參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛治水.初中生物教學(xué)中環(huán)保教育的滲透途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：66

[2]王玉川.初中生物課堂情境教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].課程教育研究，2019（45）：196

[3]李振華.淺談初中生物課故事導(dǎo)入的理論和實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：57- 58

（深圳市龍華中學(xué)，廣東深圳518000）