在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育構(gòu)建

劉曉雨

摘 要：語(yǔ)文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的人文性和社會(huì)性，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生形成健全的心理和良好的個(gè)性，為學(xué)生健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 心理健康教育 滲透途徑 構(gòu)建

新時(shí)期下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，學(xué)生心理健康逐漸受到社會(huì)受眾、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視。語(yǔ)文屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也是滲透和開(kāi)展心理健康教育的重要途徑，教師要提升自身的思想認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，將心理健康教育有效滲透其中，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，促使其形成健全的人格與良好的品質(zhì)，讓學(xué)生更好地面對(duì)成長(zhǎng)中的困難與挫折。

一、挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)多名教育專家精心編制而成，其中包含的內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，還充實(shí)著積極而樂(lè)觀的生活態(tài)度，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，將心理健康教育滲透其中，將教材作為滲透的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，促使學(xué)生在潛移默化中形成良好的品格與心理。

例如在學(xué)習(xí)《自己去吧》這篇文章中，文章講述后鷹媽媽和鴨媽媽鼓勵(lì)自己孩子去大膽嘗試，最終在磨礪中掌握生存本領(lǐng)的故事，其主題為鼓勵(lì)孩子擺脫溫暖的懷抱，學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。在課文閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己類似的經(jīng)歷，并且組織學(xué)生分析父母這么做的理由。通過(guò)班級(jí)討論分析，可以幫助學(xué)生明白一個(gè)道理：想要成功需要付出自己的努力。在完成課堂教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)作為課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的勇氣、耐心和毅力，在加深對(duì)文章思想理解的同時(shí)，還可以促使學(xué)生形成良好的心理[1]。

二、加強(qiáng)課堂實(shí)踐體驗(yàn)

當(dāng)代小學(xué)生多為家庭中的獨(dú)生子女，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境下，受到父母和家中長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，缺乏自己獨(dú)立面對(duì)解決問(wèn)題的難度，如果在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折或者困難，很容易向困難低頭，進(jìn)而失去繼續(xù)前行的動(dòng)力和勇氣。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要積極舉辦各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、正視挑戰(zhàn)、體會(huì)失敗，對(duì)困難和挫折形成正確認(rèn)知，提升學(xué)生的抗挫能力和心理素質(zhì)，促使其在未來(lái)更好地面對(duì)生活[2]。

例如在學(xué)習(xí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》這篇文章中，其教學(xué)目標(biāo)為：鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫(huà)筆，畫(huà)出自己熱愛(ài)的家鄉(xiāng)。教師在滲透心理健康教育中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，畫(huà)出自己的家鄉(xiāng)然后在班級(jí)中展示，由所有同學(xué)進(jìn)行不記名投票，選出得票最多的作品，并且組織得票最低的學(xué)生對(duì)優(yōu)勝畫(huà)作進(jìn)行分析，通過(guò)分析不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，促使其從失敗中積累經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式可以讓學(xué)生體會(huì)到失敗的意義，學(xué)會(huì)從失敗中總結(jié)和分析，進(jìn)而在未來(lái)更加從容地面對(duì)失敗、贏得勝利[3]。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異

心理健康教育要面向所有學(xué)生，但是由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、智力水平和理解能力存在差異，教師在滲透心理健康教育中，要注重結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展因材施教，進(jìn)而提升心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，教師要掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性滲透，例如一些學(xué)生較為害羞，在課堂中不愿意與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，教師在滲透心理健康教育中，要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)，幫助學(xué)生克服膽怯的缺陷，以勇敢的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)和生活;其次，教師在滲透心理健康教育中，要注重維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，例如一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)情況不好、生活較為拮據(jù)，在與同學(xué)的接觸中存在自卑心理，教師要利用教材中正面的例子幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤心態(tài)，以平等的態(tài)度審視自己和別人，全身心地投入到學(xué)習(xí)中;最后，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在差異，教師在課堂教學(xué)中不能取笑學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)困生，教師更要加強(qiáng)引導(dǎo)，在課堂中關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，進(jìn)而以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)[4]。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)成人具有較強(qiáng)的依賴心理，尤其對(duì)于教師，存在天然的敬畏感，在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)緊張情緒，因此，為了保證心理健康教育滲透的有效性，教師要注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其心理獲得健康成長(zhǎng)。例如在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)于有良好表現(xiàn)的學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，在教學(xué)中積極應(yīng)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)和成就感通過(guò)賞識(shí)教育促使學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。同時(shí)，小學(xué)生會(huì)在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地模仿喜歡的教師，語(yǔ)文教師要以師生關(guān)系為紐帶，在工作和生活中嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮自身的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，社會(huì)文化逐漸呈現(xiàn)多元化，對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的心理帶來(lái)了一定的沖擊和影響，心理健康教育的重要性日益凸顯，語(yǔ)文作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，教師需要將心理健康教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)充分結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好而心理健康環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，引導(dǎo)其以積極的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒面對(duì)生活，為學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒璐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[C].教師教育論壇（第六輯）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：677-687.

[2]李韋鵑，王德強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5，（03）：88.

[3]劉璐.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的策略[C].教育理論研究（第四輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：527-529.

[4]王永科.心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15，（03）：147.

[5]蘭琦.探究如何在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育[C].同行.2015年9月（上）.安徽同行雜志社，2015：322.