以“三好”培養(yǎng)目標(biāo)為核心的特殊教育學(xué)校職業(yè)教育模式探索

閆曉玲

摘 要：本文從理論和實(shí)踐兩個層面回答了特殊教育學(xué)校職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題.創(chuàng)造性地提出了“三好”培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)踐特殊教育學(xué)校職業(yè)教育與就業(yè)安置一體化模式，有效促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育;職業(yè)教育;就業(yè)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0105-02

殘疾人在現(xiàn)代社會提供的各種支持條件下，不再是社會的負(fù)擔(dān)，而且可以參與社會物質(zhì)與精神財(cái)富的創(chuàng)造、推動社會前進(jìn)的巨大力量。目前，隨著社會文明程度的提高，殘疾人境遇顯著改善。

但客觀地講，較健全人而言，殘疾人依然處于相對不利的社會地位，其教育權(quán)和就業(yè)權(quán)難以得到充分保障，就業(yè)率低、融入社會困難等實(shí)際問題突出。在人本主義理論、生活教育理論和多元智能理論等現(xiàn)代特殊教育、職業(yè)教育發(fā)展理念的指引下，以國家和地方相關(guān)法律法規(guī)和殘疾人教育、就業(yè)方面扶持政策為依據(jù)，社會各界應(yīng)采取一系列有效措施，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量。

一、明確特殊教育學(xué)校職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”的問題

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育秉持尊重生命、理解生命和成全生命的價值理念，引導(dǎo)殘障學(xué)生獨(dú)立生活、適應(yīng)社會、平等融入社會，使其成為“不抱怨、不自棄、不索取”的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的好家人、好公民和好榜樣。

（一）好家人——自我照顧，參與社會

通過居家生活常識學(xué)習(xí)和基本生活能力培訓(xùn)，殘障程度較重的畢業(yè)生回歸家庭，實(shí)現(xiàn)自我照顧，力所能及地服務(wù)家庭、社區(qū)，減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)。通過家長陪伴下的職業(yè)技能體驗(yàn)，可以提高重度殘障學(xué)生自理能力，從而給家人帶來安慰，陪伴家人享受高品質(zhì)生活，以頑強(qiáng)的生命力和自強(qiáng)不息的精神作為寶貴的精神財(cái)富奉獻(xiàn)社會。

（二）好公民——自食其力，服務(wù)社會

通過公共基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，殘障程度一般的畢業(yè)生在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行家庭創(chuàng)業(yè)，或在民政、殘聯(lián)和就業(yè)等相關(guān)部門的扶持和幫助下實(shí)現(xiàn)輔助性、庇護(hù)性就業(yè)。

（三）好榜樣——自強(qiáng)不息，奉獻(xiàn)社會

通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，殘障程度較輕的畢業(yè)生考取高等院校繼續(xù)深造，或者獲得專業(yè)資格證書后走上技能型工作崗位，成為具有職業(yè)競爭力的自強(qiáng)模范和崗位標(biāo)兵。

有體育、藝術(shù)特長的學(xué)生，可通過專業(yè)培養(yǎng)，成為專業(yè)人才。

二、明確特殊教育學(xué)校職業(yè)教育“怎樣培養(yǎng)人”的問題

從本地區(qū)人才需求出發(fā)，尊重殘障學(xué)生的個體差異，制定人才培養(yǎng)方案。因地制宜、因材施教，實(shí)施分層次課程套餐，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

為貫徹《特殊教育提升計(jì)劃》中“使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”的總體目標(biāo)，依據(jù)IEP-ISP（個別化教育支持計(jì)劃），從每個殘障類型和級別學(xué)生的特殊教育需要出發(fā)，制定“升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有技能”“升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有技能、生活有品質(zhì)”和“特長有發(fā)展、就業(yè)有支撐、生活有品質(zhì)”的三級培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力和就業(yè)市場需求，設(shè)置三個類別多種組合的個性化課程套餐，學(xué)生一人一課表，真正實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教。

針對學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，依據(jù)IEP-ISP和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“內(nèi)容有效、方法有趣、過程有情、結(jié)果有效”的“四有”課堂。利用智能學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多元化教學(xué)資源，運(yùn)用筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等電子媒介、技術(shù)手段，通過視頻、微課和動畫等呈現(xiàn)方式，提供個性化學(xué)習(xí)支撐，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，使每個學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得進(jìn)步和成功體驗(yàn)。

同時，創(chuàng)建以賽代考、模擬性就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)一體化評價模式，真正構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以融入社會為導(dǎo)向的教育生態(tài)。

為滿足重度智力障礙學(xué)生和患有腦性癱瘓、自閉癥學(xué)生的個性化職業(yè)教育需求，探索自選教育模式，開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程;與專業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，開辦體育特長班，為專項(xiàng)特長生量身定制“興趣愛好——專業(yè)發(fā)展——職業(yè)面向”的生成性職業(yè)生涯規(guī)劃，為其專業(yè)發(fā)展打開綠色通道。

與職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，成立特殊教育學(xué)院，開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)和酒店服務(wù)兩個專業(yè)，面向全市招收聽力障礙、智力障礙、腦性癱瘓和自閉癥大學(xué)生，為有志殘障人士創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會和平臺，滿足廣大殘障學(xué)生接受高等教育需求，開創(chuàng)國內(nèi)智力障礙學(xué)生接受高等教育之先河。探索實(shí)踐“一課、一輔、一譯、一晚、一平臺”的“五個一”教學(xué)模式，即一節(jié)新授課、一節(jié)自習(xí)輔導(dǎo)、全程手語翻譯、一節(jié)晚自習(xí)、一個學(xué)習(xí)平臺支持，給每位學(xué)生提供具有針對性和實(shí)效性的個性化教育支持服務(wù)，最大限度地幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙和困難。

遵循殘障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)工作交替進(jìn)行，實(shí)施校園內(nèi)“一人一崗”的模擬性就業(yè)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，探索“理論教學(xué)——技能培訓(xùn)——模擬性就業(yè)——跟崗實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)——預(yù)備就業(yè)”理實(shí)一體的培訓(xùn)模式。

殘障學(xué)生要實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，僅憑職業(yè)技能是不夠的，良好的溝通交往能力和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，對于學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)生活同樣重要。探索實(shí)施校園內(nèi)“一人一崗”的模擬性就業(yè)培訓(xùn)模式，即把校園看作一個社區(qū)，定期發(fā)布保潔員、種植園藝師、餐飲服務(wù)員、超市營業(yè)員、按摩技師、皮鞋美容技師、洗車技師等社區(qū)服務(wù)崗位人員需求，學(xué)生根據(jù)競聘條件、崗位職責(zé)和自身的工作能力進(jìn)行選崗競聘，競聘成功后簽訂勞動合同，到學(xué)校食堂、超市、洗車房、皮鞋美容店上崗工作或從事校園保潔、美化綠化、保健按摩等工作。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員隨時對這些學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，每月對其工作完成情況進(jìn)行績效考核，并發(fā)放一定的薪金報酬。

通過這種模擬性就業(yè)培訓(xùn)模式，使殘障學(xué)生不斷積累和豐富工作經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，提高其社會溝通交流能力，縮短教育與就業(yè)之間的技術(shù)和心理落差，最終實(shí)現(xiàn)順利、穩(wěn)定就業(yè)。

成立具有獨(dú)立法人資格、全民所有制的愛心特殊教育實(shí)訓(xùn)基地。通過“引企入校、合作經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)孵化、獨(dú)立經(jīng)營”相結(jié)合的模式，開辦洗車房、皮鞋美容店、超市、書吧、烘焙坊、工藝美術(shù)工作坊和影視教育基地等，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)備就業(yè)，在真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力。

實(shí)訓(xùn)基地作為殘疾人就業(yè)扶貧培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮殘疾人創(chuàng)業(yè)孵化功能，支持有能力、有意愿的畢業(yè)生，在家長的輔助下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

為落實(shí)《第二期特殊教育提升計(jì)劃》中“加強(qiáng)殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道”的要求，立足殘疾人終身教育，利用寒暑假深入各旗市區(qū)開展成年殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)和殘疾青壯年文盲掃盲工作。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，以“三好”培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以提升殘障學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力為導(dǎo)向，在“個別化教育-支持-轉(zhuǎn)銜”理念的指引下，分類別、分層次實(shí)施“理論教學(xué)——技能培訓(xùn)——模擬性就業(yè)——跟崗實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)——預(yù)備就業(yè)”理實(shí)一體的培訓(xùn)模式，說明特殊教育學(xué)校職業(yè)教育與就業(yè)安置一體化是一種行之有效、值得推廣的教育模式，對于促進(jìn)殘疾人就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和居家品質(zhì)生活，破解殘疾人面臨的就業(yè)和生活難題，維護(hù)殘疾人的就業(yè)權(quán)，提高其經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，增進(jìn)殘疾人家庭福祉，都發(fā)揮了積極的作用。為加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧＼維持社會穩(wěn)定＼共同構(gòu)建社會主義和諧社會作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永妍. 特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析及對策[J].林區(qū)教學(xué)，2015，（5）.

[2]趙文君.特殊教育學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向分析[J].成才之路，2009，（28）.

[3]劉俊卿.我國特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題及未來選擇[J]. 中國特殊教育，2011，（3）.

[4]王琦.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)特教學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2010，（5）.

[5]達(dá)理.特教學(xué)校職業(yè)教育的春天——全國特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會掠影[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2008，（1）.