依托“之江匯”平臺信息化教學(xué)的應(yīng)用與實踐

陳文濤

摘 要 國家職業(yè)教育改革持續(xù)推進(jìn)，信息化教學(xué)不斷融合?！爸瓍R”平臺經(jīng)過多年的實踐應(yīng)用和不斷更新，在中職信息化教學(xué)上的應(yīng)用逐步深入。本文通過“之江匯”平臺應(yīng)用，結(jié)合信息化手段構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境，探討“之江匯”平臺在電子技能課程中信息化教學(xué)的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞 之江匯;電子技能;信息化教學(xué);實踐

教育教學(xué)與信息化結(jié)合的程度不斷加深，越來越多的信息化教育教學(xué)手段逐步進(jìn)入課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了信息化延伸和拓展。如何將信息化運(yùn)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下研究的熱點電子技能課程為例，探討“之江匯”平臺在電子技能課程中相關(guān)信息化教學(xué)的應(yīng)用與實踐。

1信息化教學(xué)的理論依據(jù)

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅認(rèn)為教學(xué)是一種外部事件，可以通過教學(xué)設(shè)計來影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，教育技術(shù)+教學(xué)設(shè)計=教育技術(shù)學(xué)[1]。信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下研究的熱點，而“之江匯”平臺的運(yùn)行，為信息化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

2“之江匯”平臺簡介

“之江匯”平臺全稱“之江匯”教育廣場，它是以云計算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺，同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用，搭建社會、學(xué)校、家庭之間的橋梁，最終實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會“三位一體”協(xié)同教育[2]。

3“之江匯”平臺優(yōu)勢

“之江匯”平臺不同于一般的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，它是由政府主導(dǎo)研發(fā)，集社會專業(yè)技術(shù)人員和廣大教育教學(xué)專家、一線教師等共同探索、開發(fā)的一個具有全面知識的教育平臺。

3.1 功能強(qiáng)大、工具實用

經(jīng)過多年的實踐、更新，“之江匯”平臺功能越來越強(qiáng)大，實際效用越來越貼近常規(guī)課堂，在信息化教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛?！爸瓍R”移動端有“移動講臺”、“名師微課”、“基地?！薄ⅰ懊麕煿ぷ魇摇?、“導(dǎo)學(xué)檢測”、“學(xué)生點評”、“課堂記錄”、“班級通知”等等一系列應(yīng)用工具。

3.2 資源豐富、隨時學(xué)習(xí)

“之江匯”平臺有政府主導(dǎo)推行，各地區(qū)教師應(yīng)用越來越廣泛，與此同時，通過用戶數(shù)量的不斷增多，各類資源的不斷共享，教學(xué)資源越來越豐富，最多的模塊已經(jīng)達(dá)到一個知識點最多就有幾百個資源，幾千個習(xí)題的程度，通過“之江匯”平臺共享，供教師和學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，為教育信息化提供了強(qiáng)有力的資源保障。

3.3 主體轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新創(chuàng)造

“之江匯”平臺應(yīng)用于教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正將主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，落實“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代化教學(xué)理念。通過移動教學(xué)，很多時候課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。

4“之江匯”平臺教學(xué)應(yīng)用實踐

傳統(tǒng)的電子技能課程中，往往以 “教師講、學(xué)生聽、學(xué)生做”的教學(xué)模式為主，實踐中經(jīng)常出現(xiàn)教師難以講明白，學(xué)生難以聽清楚，操作時不夠規(guī)范等問題，導(dǎo)致教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)操作的不良循環(huán)，從而降低了課堂效率，磨滅了學(xué)生的興趣，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)極其不利。通過“之江匯”平臺應(yīng)用正好可以解決這種教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足。“之江匯”平臺在教學(xué)中的部分應(yīng)用如表1，具體模塊中又包含各種信息化工具。

以“基本焊接技能”課程為例，傳統(tǒng)五步法焊接需要教師當(dāng)場演示，煩瑣又不規(guī)范，無法將核心技術(shù)傳授給學(xué)生。通過“之江匯”平臺應(yīng)用于此課程時，能夠有效提升課堂效率。

4.1 課前導(dǎo)學(xué)，助推自主學(xué)習(xí)

在授課前，教師可以通過“之江匯”平臺發(fā)布通知和布置課前導(dǎo)學(xué)，通知可以直接通過手機(jī)端告知學(xué)生上課時間和地點。課前導(dǎo)學(xué)教師可讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找基本焊接技能的視頻、焊點的要求等，主動去探究學(xué)習(xí)，同時教師可以在個人空間上傳實訓(xùn)教學(xué)焊接視頻。

4.2 課中互動，提升學(xué)習(xí)效率

在實施教學(xué)時，教師可以通過“之江匯”平臺發(fā)布項目任務(wù)書、視頻圖片資源、評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生開始自主基本焊接技能訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生操作過程中，可以通過視頻教學(xué)資源，選擇性的觀看薄弱環(huán)節(jié)，有效提高課堂效率。教師還可以通過“移動課堂”實施一些教學(xué)常規(guī)，比如白板功能、 “聚光燈”、“高拍儀”等特殊工具，教師還可運(yùn)用“移動課堂”實施在線檢測和課后練習(xí)布置。

4.3 多元評價，完善課堂反饋

在評價總結(jié)階段，通過“移動課堂”中的評分工具實施過程性評價。學(xué)生可以通過拍攝上傳作品，對比焊接質(zhì)量，相互評分。教師可以結(jié)合過程評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評價，通過“移動課堂”展示學(xué)生作品。整個實施過程中，教師可以通過“光榮榜”展示個人或者小組評分和排名，運(yùn)用“學(xué)生點評”對學(xué)生個人或者小組進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、個人行為等方面的評價和評價報表的生成，實現(xiàn)智能分析。

4.4 課后鞏固，延伸學(xué)習(xí)熱情

課后教師可以將本次課堂的優(yōu)缺點和部分優(yōu)秀作品上傳到教師個人空間，供其他教師和學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

“之江匯”平臺的應(yīng)用，加大了教育教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的聯(lián)系，有效提高了課堂效率，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮海鷗.淺析學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)條件之關(guān)聯(lián)——讀加涅的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》有感[J].教育現(xiàn)代化，2015（5）：72-74.

[2] 陸貞珍. 智慧教育云平臺為家園共育架起信息的橋梁[J].電腦迷，2018，94（5）：204.