淺析園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

王小明

摘 ?要：作為園林專業(yè)重點(diǎn)課程，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程對于提升學(xué)生園林規(guī)劃意識和綜合設(shè)計(jì)水平起到至關(guān)重要的作用。為此，必須加強(qiáng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)力度，確保學(xué)生在相應(yīng)課程的支持下開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模式，以為學(xué)生后期從事林業(yè)工作提供便利支持。而且在開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時還應(yīng)在其中應(yīng)用園林模型制作，確保學(xué)生動手操作能力和綜合實(shí)踐水平有所提升。文章首先介紹園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)要求以及園林模型制作在相應(yīng)教學(xué)中的作用。之后分別概述園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用缺陷和應(yīng)用對策，確保園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用力度得以提升。

關(guān)鍵詞：園林模型制作;園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0110-04

Abstract： As a key course of gardening， Garden Planning and Design plays an important role in improving students' garden planning awareness and comprehensive design level. To this end， it is necessary to strengthen the practice teaching of Landscape Planning and Design to ensure that the students are supported by the corresponding courses， and to provide convenient support for the students to engage in forestry work in the later stage. Moreover， in the practice teaching of Landscape Planning and Design， the garden model should be applied to ensure the improvement of students' hands-on operation ability and comprehensive practice level. This paper first introduces the practical teaching requirements of the garden planning and design curriculum and the role of garden model making in the corresponding teaching. Then， the application defects and application countermeasures of garden model making in the practical teaching of Garden Planning and Design are summarized respectively， and the application of garden model making in the practical teaching of Garden Planning and Design is improved.

Keywords： garden model making; Garden Planning and Design; practical teaching; application

為強(qiáng)化園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)效果，不僅需要保證學(xué)生對該課程中涉及的基礎(chǔ)知識有所了解，還應(yīng)強(qiáng)化園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用力度，有效提高學(xué)生在相應(yīng)課程中的動手實(shí)踐能力，使得園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。但是將園林模型制作應(yīng)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中時還存在一些問題，這就應(yīng)結(jié)合該課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求規(guī)劃合理的解決對策。有效提升園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用力度，進(jìn)一步推進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)順利開展。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)要求

為推進(jìn)我國園林行業(yè)長治久安的發(fā)展，必須按照園林行業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求培養(yǎng)相應(yīng)人才。這就應(yīng)強(qiáng)化園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程綜合教學(xué)力度，使得園林專業(yè)學(xué)生對各種類型園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)水平有所提高。為強(qiáng)化園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)按照標(biāo)準(zhǔn)化要求對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程開展實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐操作的條件下提升自身園林規(guī)劃設(shè)計(jì)素養(yǎng)。而對于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)來說，在開展相應(yīng)教學(xué)時需要考慮的要求也比較多，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，為實(shí)現(xiàn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)與新知識之間的銜接性，必要時還應(yīng)借助現(xiàn)場教學(xué)導(dǎo)入新課，使得學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)場更好的體會各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)知識。而且在現(xiàn)場教學(xué)的支持下還能發(fā)散學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生在現(xiàn)代化思維的支持下自主開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。逐步提升園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保各項(xiàng)理論知識和現(xiàn)實(shí)案例在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的作用效果全面發(fā)揮出來。第二，在開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在各項(xiàng)理論知識和綜合技能的支持下開展簡單的園林設(shè)計(jì)。促使學(xué)生適應(yīng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)氛圍。避免學(xué)生在參與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的過程中出現(xiàn)思維混亂的問題，使得學(xué)生能夠借助自身完善合理的思維開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。而且引導(dǎo)學(xué)生對單一園林開展規(guī)劃設(shè)計(jì)，還能提高學(xué)生對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的興趣，借以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心。第三，盡管園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)能夠提高園林專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，但是不可否認(rèn)學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐操作過程中還會出現(xiàn)一些問題?；诖?，必須強(qiáng)化園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐教學(xué)與課堂講評之間的結(jié)合力度，并通過課堂講評找出學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的問題，以為學(xué)生園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐操作問題優(yōu)化處理提供有效參考依據(jù)[1]。而且教師在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程中開展課堂講評時，還應(yīng)要求學(xué)生對自己規(guī)劃設(shè)計(jì)的園林作品進(jìn)行詳細(xì)講解，之后教師要求其他學(xué)生對相應(yīng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品展開有效評價，使得園林作品規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對相關(guān)作品的優(yōu)勢和缺陷有所了解，這對于學(xué)生后期調(diào)整園林作品固有問題也是非常重要的一點(diǎn)。第四，在完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品課堂評價之后，就應(yīng)要求學(xué)生與教師在相互配合的條件下解決園林作品中不合理的地方。不斷提高各項(xiàng)園林作品整體質(zhì)量，使得學(xué)生對園林作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)水平有所提升。而且在完成園林作品優(yōu)化調(diào)整之后，還應(yīng)要求教師和學(xué)生針對相應(yīng)園林作品具體表現(xiàn)以及相應(yīng)課程實(shí)踐教學(xué)要求對相應(yīng)園林作品規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施歸納總結(jié)。使得學(xué)生更深入的掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以避免學(xué)生在后期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中再次出現(xiàn)類似問題。全面落實(shí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)水平提升的目標(biāo)，逐步提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在園林專業(yè)中的地位層次。

二、園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)作用

（一）強(qiáng)化學(xué)生對空間和尺度的掌握力度

將園林模型制作應(yīng)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠降低學(xué)生開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的難度，還能提高學(xué)生參與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，確保學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行園林作品規(guī)劃設(shè)計(jì)，為提升學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的參與力度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且通過園林模型制作，還能強(qiáng)化學(xué)生對景觀元素體量大小的掌握力度，繼而提高學(xué)生對園林空間布局的想象力，確保學(xué)生能夠在自身想象力和基礎(chǔ)理論知識的支持下開展園林模型制作，并借助模型將園林作品的規(guī)模形態(tài)和園林構(gòu)成要素等方面全面展現(xiàn)出來。而且將園林模型制作應(yīng)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還能強(qiáng)化學(xué)生對園林模型空間大小和整體尺度的掌握力度，確保學(xué)生能夠在短時間內(nèi)找出園林作品空間大小缺陷以及其他問題。有效培養(yǎng)學(xué)生空間感，使得學(xué)生綜合實(shí)踐能力得以提高。

（二）優(yōu)化學(xué)生對景觀細(xì)節(jié)的處理水平

作為園林的微型表現(xiàn)，園林模型不僅能夠按照標(biāo)準(zhǔn)比例將原始園林結(jié)構(gòu)全面展現(xiàn)出來，還能促使學(xué)生從園林模型中發(fā)現(xiàn)原始園林體系中潛藏的細(xì)節(jié)問題，之后要求學(xué)生結(jié)合自身綜合素質(zhì)涵養(yǎng)妥善處理各項(xiàng)細(xì)節(jié)問題，借以保證園林模型整體美觀性以及現(xiàn)實(shí)園林結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)效果有所提升。從這論述中可以看出，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用園林景觀模型制作，可以優(yōu)化學(xué)生對園林景觀細(xì)節(jié)的處理水平，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)處理園林景觀中潛藏的細(xì)節(jié)問題。而且通過逼真的模型還能將園林景觀細(xì)節(jié)清晰的展現(xiàn)出來，之后要求學(xué)生以園林模型為調(diào)整依據(jù)對園林景觀潛藏的問題實(shí)施優(yōu)化處理。不斷提高學(xué)生對于園林景觀細(xì)節(jié)問題的處理力度，使得學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐分析水平上升到一個新的高度[2]。

（三）逐步提高學(xué)生立體空間思維能力

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的空間想象力比較欠缺，表現(xiàn)為思維難以跳出平面的限制、角度單一、缺乏理性解決問題的方法。而園林模型的設(shè)計(jì)制作，無論是單體制作還是園林組成要素的組合拼接，都須通過立體空間思維進(jìn)行創(chuàng)作。在模型制作中，除了要考慮形式美與功能性的結(jié)合，還要身臨其境地想象人置身于其中的舒適度。這就需要合理安排園林組成要素的位置，確定其比例、尺寸，并協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，最終用三維立體的形象呈現(xiàn)出來。學(xué)生也可對做出來的三維立體模型進(jìn)行再推敲、修正和完善。因此園林模型制作對強(qiáng)化學(xué)生立體空間思維能力大有幫助。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的條件下展開模型制作

眾所周知，園林模型制作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，僅憑學(xué)生自身所掌握的理論知識和美學(xué)意識是根本不夠的，這就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間的合作力度，確保學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的條件下開展園林模型制作。加上園林模型制做工作量比較大，這就應(yīng)要求學(xué)生在分工合作的條件下進(jìn)行園林模型制作，避免園林模型制作過程中出現(xiàn)學(xué)生權(quán)責(zé)交叉的問題。這不僅能夠提升學(xué)生在園林模型制作中的表現(xiàn)能力和綜合參與力度，還能鍛煉學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而且在進(jìn)行園林模型制作中，不僅需要考慮相應(yīng)園林的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)和景觀布置要求，還應(yīng)強(qiáng)化各項(xiàng)資料信息在園林模型制作中的作用效果。這就應(yīng)保證團(tuán)隊(duì)中成員之間的溝通力度，以促使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中園林模型制作有條不紊的開展。

三、園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用缺陷

（一）學(xué)生在開展園林模型制作時經(jīng)常出現(xiàn)問題

對于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)來說，強(qiáng)化園林模型制作應(yīng)用力度的關(guān)鍵表現(xiàn)在保障相應(yīng)模型制作效果上。但是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中學(xué)生在制作園林模型時經(jīng)常出現(xiàn)問題，直接影響各類園林模型的質(zhì)量效果和學(xué)生對園林模型的掌握力度。加上園林模型制作過程中需要考慮的因素也比較多，比如園林整體布局、道路、建筑和樹木等，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行園林制作過程中經(jīng)常出現(xiàn)思想混亂的問題。嚴(yán)重影響園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果，對于相應(yīng)教學(xué)水平和學(xué)生動手操作能力也有很大的影響。

（二）園林模型制作案例在教學(xué)中的應(yīng)用力度低下

在我國園林行業(yè)不斷發(fā)展的條件下，各類園林模型在相關(guān)課程教學(xué)中也獲得了廣泛的應(yīng)用。但是在開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時還存在個別園林模型制作案例應(yīng)用效率低下的問題。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程缺乏標(biāo)準(zhǔn)合理的園林模型，繼而導(dǎo)致園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用價值受到嚴(yán)重制約。而且教師也沒有要求學(xué)生對各類園林模型制作案例展開有效分析，直接影響學(xué)生對各類園林模型制作案例的掌握力度。園林模型制作案例在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的作用效果下降，該課程實(shí)踐教學(xué)受到層層制約。

（三）園林模型空間設(shè)計(jì)和單體尺寸不合理

作為園林實(shí)物景觀的微型體現(xiàn)，其涉及到園林單體三維尺寸和空間規(guī)劃等信息。這就應(yīng)保證園林模型空間設(shè)計(jì)以及單體尺寸的合理性，借以保證園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果得以體現(xiàn)[3]。但是應(yīng)用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的園林模型還存在空間設(shè)計(jì)和單體尺寸不合理等問題，導(dǎo)致園林模型和實(shí)物園林景觀之間差距過大。影響學(xué)生對實(shí)物園林景觀及其布置情況的掌握力度，無形中加大園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的可能。

（四）難以彰顯園林模型的特色和美觀性

不同類型的園林景觀本身存在一定差異，這就應(yīng)按照園林景觀實(shí)際情況以及園林工程現(xiàn)有發(fā)展趨勢等方面確定園林模型制作流程，借以保障園林模型的特色和美觀性全面彰顯出來。但是受學(xué)生園林模型制作手法以及其他方面因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行園林模型制作時并沒有考慮相關(guān)課程理論教學(xué)要求，導(dǎo)致園林模型整體特色和美觀性受到嚴(yán)重影響，這對于園林工程綜合建設(shè)效果和相應(yīng)課程實(shí)踐教學(xué)力度產(chǎn)生的影響也是非常大的。

四、園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）要求教師對學(xué)生園林模型制作展開有效指導(dǎo)

由于園林模型制作往往需要消耗大量時間，這就應(yīng)要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)以課余時間為主進(jìn)行園林模型制作。有效控制學(xué)生在園林模型制作時出現(xiàn)時間不足的問題，確保園林模型制作的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。為避免學(xué)生在開展園林模型制作時出現(xiàn)問題，不僅需要考慮園林模型制作與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)效果，還應(yīng)要求教師對學(xué)生園林模型制作過程展開有效指導(dǎo)，及時改善學(xué)生在園林模型制作過程中遇到的問題，以此強(qiáng)化園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值。除此之外，還可以要求教師在信息化教學(xué)平臺和各項(xiàng)信息化手段的支持下跟進(jìn)學(xué)生園林模型制作流程，及時提出學(xué)生在園林模型制作過程中各項(xiàng)問題的解決措施，以強(qiáng)化園林模型在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用力度。此外，在信息化技術(shù)的支持下還能縮短學(xué)生園林模型制作時間，使得園林模型制作在相應(yīng)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用受限的問題能夠得到有效改善。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對園林模型制作案例的分析力度

為降低園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)難度，也可以在其中應(yīng)用經(jīng)典的園林模型制作案例?？s小園林模型制作與現(xiàn)實(shí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)之間的差距，使得學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)和園林模型制作案例的支持下全身心的投入相應(yīng)課程實(shí)踐教學(xué)氛圍當(dāng)中。而且在學(xué)生開展園林模型制作之前，教師可以要求學(xué)生結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求和其自身現(xiàn)有設(shè)計(jì)思維開展園林模型制作案例分析，了解各類園林模型的問題表現(xiàn)形式及誘因，并要求學(xué)生在解決相關(guān)案例問題的條件下提高學(xué)生對園林模型制作案例的掌握力度，同時強(qiáng)化園林模型制作案例在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用力度，以避免學(xué)生在開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時出現(xiàn)與相關(guān)案例相類似的問題。對于典型園林模型制作案例來說，教師就可以要求學(xué)生典型案例的優(yōu)勢和鮮明特點(diǎn)，并將各項(xiàng)特點(diǎn)與優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合到一起，逐步提升園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)水平，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的支持下更好的掌握現(xiàn)實(shí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)涵。如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)問題，就可以要求學(xué)生在考慮相關(guān)案例的條件下制定合理有效的改善措施，以此提高園林模型制作案例在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的作用效果，逐步提升園林模型制作與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性[4]。

（三）保證園林模型空間設(shè)計(jì)和單體尺寸的合理性

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中開展園林模型制作時，必須保證園林模型空間設(shè)計(jì)和單體尺寸的合理性，只有這樣才能利用園林模型將真實(shí)的園林情況全面表達(dá)出來，以避免相關(guān)人員在后期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)問題。而且將園林模型制作與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起，還能提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的參與力度，并要求學(xué)生在相互配合的條件下分析各類園林模型中潛藏的問題，之后借助園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及的各項(xiàng)理論知識對園林模型中潛藏的問題展開全面處理，繼而提高園林模型制造在學(xué)生綜合實(shí)踐和相應(yīng)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值[5]。而且在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中涉及的教學(xué)項(xiàng)目錯綜復(fù)雜，這就應(yīng)在園林模型的支持下開展相應(yīng)課程實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生更加直觀的掌握現(xiàn)實(shí)園林結(jié)構(gòu)情況和規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)，全面提升園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)水平，以為我國園林行業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

（四）靈活應(yīng)用手繪模式彰顯園林模型的特色

為提高園林模型在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的作用效果和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值，必須保證園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中各類園林模型的質(zhì)量效果，必要時還應(yīng)將園林模型的特色全面表達(dá)出來，確保學(xué)生可以通過園林模型了解到現(xiàn)實(shí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)要求，以推進(jìn)學(xué)生全身心的投入各項(xiàng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中。為保證園林模型的特色全面彰顯出來，就應(yīng)強(qiáng)化手繪模式在園林模型加工制作中的應(yīng)用力度，并保障園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的園林模型具備現(xiàn)代化簡約的風(fēng)格特點(diǎn)，全面滿足該課程教學(xué)以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐要求。對于有要求的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)來說，還應(yīng)要求學(xué)生利用創(chuàng)新思維開展園林模型加工制作，避免學(xué)生因自身思維過于老舊而影響園林模型加工制作效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，了解到當(dāng)前我國園林行業(yè)對于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的要求越來越高。而將園林模型制作與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起，能夠在提升園林模型現(xiàn)實(shí)作用的條件下，優(yōu)化園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)缺陷，使得園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。對于園林模型制作在相應(yīng)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來說，必須要求教師與學(xué)生在相互合作的條件下規(guī)劃合理的應(yīng)用措施，使得園林模型制作與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相互契合的狀態(tài)。

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