高校師資力量空間特征研究

呂賽鶇 潘玉君

摘 ?要：應(yīng)用探索性空間數(shù)據(jù)分析方法對(duì)我國(guó)高校師資的空間特征和空間格局進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)2013到2017年間，我國(guó)大部分省份的高校師資有逐年增強(qiáng)的趨勢(shì)，少部分省份在減弱。高校學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)東強(qiáng)西弱的空間分布特征，而生師比則呈現(xiàn)西強(qiáng)東弱的分布狀態(tài)。師資力量呈現(xiàn)高-高聚集空間格局特征的省份數(shù)量較多，形成了以河南、湖北和安徽三省為核心的、面積較廣泛的高-高聚集格局特征。

關(guān)鍵詞：高校師資;空間特征;探索性空間數(shù)據(jù)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0010-04

Abstract： Using Exploratory Spatial Data Analysis method， this paper studies the spatial characteristics and spatial pattern of university teachers in China. It is found that from 2013 to 2017， the number of university teachers in most provinces in China has increased year by year， while a few provinces are weakening. The academic structure and professional title structure of colleges and universities show the spatial characteristics of being strong in the east and weak in the west， while the student-teacher ratio shows the distribution of being strong in the west and weak in the east. The number of provinces with high-high concentration spatial pattern of teachers is large， forming a high-high concentration area with Henan， Hubei and Anhui provinces as the core in a wider area.

Keywords： teachers of university; spatial characteristics; Exploratory Spatial Data Analysis

高校是人才聚集的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)人才的重要基地，高校師資水平的高低體現(xiàn)的是一個(gè)國(guó)家和民族現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展水平。師資隊(duì)伍水平作為高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素，在高校辦學(xué)中的地位和作用已被公認(rèn)[1]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)在高等教育方面取得了巨大的成就，高校師資隊(duì)伍也取得了前所未有的成績(jī)，但在看到高等教育取得巨大成就的同時(shí)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)高校師資隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。我國(guó)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展還很不平衡，東西差距明顯，與此相聯(lián)系，我國(guó)高等教育的整體布局也不盡合理，高校過(guò)于集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和大城市，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校數(shù)量很少，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)水平較低，特別是高層次人才的引進(jìn)和穩(wěn)定非常困難[2]。我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省份數(shù)量較多，所占國(guó)土面積也較大，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校師資隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)、師資隊(duì)伍的管理體制與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的水平要求還存在著一定的差距。不能忽視高校師資空間上和地區(qū)間的區(qū)域差異而妄談我國(guó)高校整體上的發(fā)展，應(yīng)立足高校師資基本現(xiàn)狀，摸清我國(guó)高校師資在空間分布和空間格局方面的特征和狀態(tài)，找到區(qū)域差異和差距，只有弄清我國(guó)高校師資空間上的差異和格局才能更有效的確立高校師資隊(duì)伍優(yōu)化配置所要達(dá)到的具體目標(biāo)，從而促進(jìn)全國(guó)高校師資的整體發(fā)展。

一、高校師資概況

“高?！敝饕钙胀ǜ咝?，不包括成人高等學(xué)校和民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)?！案咝＝處煛敝父咝Ｖ械膶?zhuān)任教師和科研人員，不包括行政人員、教輔人員、工勤人員和其他。“高校學(xué)生”指普通高校中研究生、本科生、專(zhuān)科生，不包括成人研究生、本科、專(zhuān)科和網(wǎng)絡(luò)研究生、本科、專(zhuān)科學(xué)生。高校師資主要從生師比進(jìn)行切入，生師比是從廣義上理解的，即某地區(qū)的學(xué)生總數(shù)與學(xué)校的專(zhuān)任教師總數(shù)的比值，生師比越大，該地區(qū)的師資力量越弱，反之則師資力量越強(qiáng)。所采用的數(shù)據(jù)是國(guó)家統(tǒng)計(jì)局教育部《2013-2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，研究尺度是省域，研究區(qū)域主要包括中國(guó)31個(gè)一級(jí)行政區(qū)，不包括香港、澳門(mén)和臺(tái)灣的數(shù)據(jù)。

從全國(guó)教師總體數(shù)量來(lái)看，全國(guó)專(zhuān)任教師共1657238人，博士398879人，碩士602609人，本科637059人，專(zhuān)科及以下有18691人，正高級(jí)職稱(chēng) 210204人，副高級(jí)497670人，中級(jí)654307人，初級(jí)185760人，未定職級(jí)有109297人。

高校專(zhuān)任教師學(xué)歷水平是衡量教師自身受教育程度的重要指標(biāo)之一，而學(xué)歷結(jié)構(gòu)是衡量教師隊(duì)伍的理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)性標(biāo)志，也是衡量教師隊(duì)伍整體素質(zhì)最具量化性、最具權(quán)威性的指標(biāo)[3]。從圖1全國(guó)各省教師學(xué)歷概況來(lái)看，大多數(shù)省份的高校都是學(xué)歷為本科的教師數(shù)量最多，碩士研究生次之，博士研究生數(shù)量較少，專(zhuān)科學(xué)歷最少，尤其是我國(guó)西部地區(qū)這種趨勢(shì)更為明顯。其中，北京最為特殊，博士研究生學(xué)歷的教師人數(shù)占總教師人數(shù)的61%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士研究生、本科和專(zhuān)科教師比例，而北京的高校數(shù)量卻不是最多，這充分說(shuō)明北京的高校師資水平整體上明顯優(yōu)于其他省份，在吸引人才方面也優(yōu)于其它省份。天津、江蘇、浙江、湖北、陜西等省份的博士、碩士、本科教師數(shù)量基本持平，師資方面表現(xiàn)出很好的發(fā)展勢(shì)頭。

從圖2我國(guó)各省教師職稱(chēng)概況來(lái)看，高校教師職稱(chēng)中中級(jí)職稱(chēng)比例最大，正高級(jí)職稱(chēng)和副高級(jí)職稱(chēng)之間的數(shù)量差距較大，但副高級(jí)職稱(chēng)與中級(jí)職稱(chēng)之間的數(shù)量差距較小。其中北京高校教師中的正高級(jí)、副高級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)基本持平。高校師資中正高級(jí)職稱(chēng)數(shù)量較多的主要分布在我國(guó)華北地區(qū)的北京（19810人）和河北（10164人），華東地區(qū)的江蘇（15766人）和山東（11069人），華南地區(qū)的廣東（14073人）。正高級(jí)職稱(chēng)數(shù)量較少的主要分布在我國(guó)西北地區(qū)的內(nèi)蒙古（2830人）、新疆（1508人）、寧夏（1401人）、青海（807人）、西藏（236人），華南地區(qū)的海南省（1251人）。

二、高校師資時(shí)空序列

（一）高校師資時(shí)間序列

圖3是從時(shí)間序列的角度分析2013到2017年各地區(qū)的師資變化狀況。從整體上看，我國(guó)高校的生師比折線圖主要集中在比值4的附近，五年內(nèi)生師比比值持續(xù)增大的省份較多，比值持續(xù)減小的省份較少。其中，北京的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其它省份，說(shuō)明北京的師資力量?jī)?yōu)于其它地區(qū)，五年內(nèi)發(fā)展比較平穩(wěn)師資力量變化不大。海南、安徽、河北的生師比比值較大，這些地區(qū)的師資力量是全國(guó)最弱的，但是河北省從2015年開(kāi)始每年師資力量都有不同程度的提高。2013年到2014年我國(guó)大多數(shù)省份的生師比都有一定程度的改善，只是改善幅度較小，整體上變化較規(guī)律。2015年到2017年，折線圖呈現(xiàn)出多樣化，大多數(shù)省份的生師比都在逐年增大，師資力量都不同程度的有所減弱。師資力量得到改善的只有江西、河南、內(nèi)蒙古、上海、青海，其它省份的師資力量都在減弱，尤其是山西和安徽兩省生師比持續(xù)增大，2017年達(dá)到全國(guó)最大值。所以，和北京相比，我國(guó)大多數(shù)省份高校師資都處于持續(xù)短缺和不足的一種狀態(tài)，應(yīng)以北京為高校發(fā)展核心區(qū)域向周邊地區(qū)輻射，以北京的師資優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其它省域達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。

（二）高校師資空間序列

圖4是我國(guó)各省高校師資空間分布實(shí)況圖，從5年的高校師資力量空間分布圖來(lái)看，自西向東師資力量逐漸減弱，這種狀態(tài)在2014和2015年尤其明顯，高校師資較強(qiáng)的是我國(guó)西北和西南地區(qū)，例如新疆和青海，高校師資力量較弱的省份主要分布在我國(guó)華東和華南地區(qū)，例如華東地區(qū)的安徽省，華南地區(qū)的海南省。2013年高校師資力量較強(qiáng)的省份是新疆、青海、甘肅、四川，較弱的省份是河北、河南、山東、安徽。2014年高校師資力量較強(qiáng)的省份是新疆、青海、甘肅、四川、西藏，較弱的省份是河北、海南和安徽。2015年高校師資力量較強(qiáng)的省份是新疆、青海，較弱的省份是海南安徽。2016年高校師資力量較強(qiáng)的省份是青海，較弱的省份和2015年相同。2017年高校師資力量較強(qiáng)的省份是青海，較弱的省份是山西、山東、海南、安徽和江西。

三、研究結(jié)論

1. 從時(shí)間序列分析，我國(guó)高校師資力量2013年到2014年的發(fā)展比較有規(guī)律，大多數(shù)省份的師資力量都有所增強(qiáng)，只有少部分省份的師資力量有所減弱。2014年到2017年間我國(guó)高校師資規(guī)律性不強(qiáng)，發(fā)展趨勢(shì)較混亂，增長(zhǎng)或降低的幅度和年代節(jié)點(diǎn)也各不一致，但北京的高校師資力量明顯優(yōu)于其它省份，在全國(guó)扮演了領(lǐng)頭羊的角色，我國(guó)高校師資應(yīng)以北京為榜樣和目標(biāo)，在借鑒北京高校師資建設(shè)方面的各種政策和吸引人才措施的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)省份自身的發(fā)展和地域特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異制定吸引人才的措施和辦法，中央也應(yīng)該充分協(xié)調(diào)各個(gè)省份的高校師資發(fā)展經(jīng)費(fèi)，切實(shí)提供優(yōu)惠的人才保障措施，吸引更多的優(yōu)秀人才到各地區(qū)任教。

2. 從空間分布分析，五年以來(lái)我國(guó)高校生師比空間分布都呈現(xiàn)西強(qiáng)東弱的特征，我國(guó)西北、東北和西南地區(qū)的生師比高于其它地區(qū)，華東地區(qū)的生師比比值較低。雖然華東地區(qū)區(qū)位條件優(yōu)于西北、東北和西南地區(qū)，但是這些地區(qū)的高校數(shù)量較多相對(duì)應(yīng)的高校學(xué)生數(shù)量也較多，從而導(dǎo)致高校師資出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。

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