課程建設(shè)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探索和研究

霍婷婷 張明發(fā)

摘 要 根據(jù)教育部要求，學(xué)校必須要從學(xué)校的實際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到學(xué)科教學(xué)中。這不僅要求教師具有一定水平的專業(yè)素養(yǎng)，還要求學(xué)生具備一定高度的學(xué)科核心素養(yǎng)。而課程建設(shè)會直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)校的課程方案體系也受到很大的關(guān)注，因此課程改革勢在必行。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)發(fā)展 課程建設(shè) 課程改革

中圖分類號：G633.25文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)校課程現(xiàn)狀

1.1課程方案中對資源的選擇及使用不理想

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本只是一個范例”。所以我們要求每位教師不僅要能夠運(yùn)用好這樣的范例，深入研究教材內(nèi)容，因材施教，還要能夠創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，提高教學(xué)維度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣生動，便于學(xué)生吸收和掌握?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的課程方案在實施的時候?qū)唧w內(nèi)容闡釋不清，特別是缺乏維度。常常造成其對教學(xué)的指導(dǎo)意義大幅度降低。

1.2教師的課程意識和能力有待提高

從調(diào)研結(jié)果來看，教師對課程整體規(guī)劃能力較弱，對課程資源的掌控能力不強(qiáng)。其主要原因是教師對課程理論知識了解少、課程規(guī)劃方面經(jīng)驗不足，課程改革遇到的最大挑戰(zhàn)是課程知識體系和課程資源不完善。因此教師課程知識匱乏、課程能力欠缺直接導(dǎo)致學(xué)校課程規(guī)劃高度不夠、寬度不夠，課程與育人目標(biāo)之間、各類課程內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不足。

2學(xué)生對課程的需求

2.1課程的受益者是學(xué)生

課程應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為本，要連接過去、現(xiàn)在與未來，打破時空限制，促進(jìn)學(xué)生的個性成長，要注重他們的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程當(dāng)中他們還要具有承擔(dān)社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。這就是教育界所說的，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科教育就是要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。特別強(qiáng)調(diào)價值觀，兼具個人價值和社會價值。這些要求就要促使學(xué)校重新審視優(yōu)化他們的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。

2.2學(xué)校課程方案建設(shè)需全面考慮

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和學(xué)科教師是學(xué)校課程建設(shè)最重要的主體，也可以包括學(xué)生和家長，來一起整合資源。很多學(xué)校，在2000年之前幾乎沒有學(xué)校的課程方案，只有國家課程方案。但在這十幾年中我們每一所學(xué)校毋庸置疑都有了自己的課程方案，學(xué)校課程方案經(jīng)歷了從無到有的過程，當(dāng)前要做的是從有到優(yōu)。學(xué)校的課表、班級課表逐步走向?qū)W生課表，不同的學(xué)生要在同一時間、同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，而未來將走向?qū)W生的課表，有共同之處，更有不同之處。這就要求每一位教師都能夠理解本學(xué)科的育人價值，在學(xué)科思想方法上有很準(zhǔn)確的把握，要求學(xué)校的每個學(xué)科教研組能夠在學(xué)校課程方案整體中構(gòu)建出本學(xué)科的課程。

2.3建設(shè)課程要看重效果

建設(shè)課程首先是要關(guān)注國家課程方案、地方的課程政策以及地區(qū)和學(xué)校的特色。課程建設(shè)評價要基于證據(jù)，既要有文本的證據(jù)，更要重視實施的效果，不僅看教師的建設(shè)過程，更要看學(xué)生的受教過程，這樣才能全面的反應(yīng)課程建設(shè)的成功與失敗之處。

3課程改革的建議

（1）首先要明確課程規(guī)劃和建設(shè)的主體。大學(xué)里教師有很多檔次的，有教授級別的，也有教了幾十年的老教師。從持續(xù)性的角度而言，我們在專業(yè)教學(xué)上必須有專業(yè)教師擔(dān)任。對于課程建設(shè)，我們可以通過教研室小組進(jìn)行教學(xué)研究和評價，讓老教師對中青年教師多做指導(dǎo)。對于資源建設(shè)，指導(dǎo)方式是邊學(xué)習(xí)邊實踐邊解決，邊提升，教授對講師及以下的教師多做知識技術(shù)交流。這樣不僅能提升中青年教師教學(xué)和科研的水平，還能發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶的作用。

（2）逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須先提升老師的素養(yǎng)。教師必須做好非常清晰的課程規(guī)劃和指導(dǎo)，內(nèi)容要完善，并且善于發(fā)現(xiàn)有利于自己課程建設(shè)的思路和方法。這就要求教師不僅要有學(xué)術(shù)水平的高要求，更要有情懷有境界。在教育理念不斷轉(zhuǎn)化，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時代，我們不但要提升學(xué)校課程的育人價值，還要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來發(fā)展核心素養(yǎng)，要能夠評價學(xué)生是否具備這個素養(yǎng)。

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，聚焦教師育人能力提升，規(guī)劃專業(yè)的課程。以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為切入點(diǎn)和目標(biāo)，以解決實踐問題為導(dǎo)向。工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，教學(xué)目標(biāo)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教授內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，指導(dǎo)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。

4總結(jié)

不管是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展還是課程建設(shè)，都與教師是直接相關(guān)聯(lián)的。我們應(yīng)該促進(jìn)教師分類分層發(fā)展，鼓勵教師完善課程方案，采取好的方法和經(jīng)驗應(yīng)用于本地區(qū)的教育教學(xué)中。這樣的改革，構(gòu)建了一個多維度、立體化、更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師們聚焦育人新理念，交流、研討教學(xué)實踐智慧，逐步加深對學(xué)生成長的認(rèn)識、對學(xué)科育人價值的理解，由此逐步提高學(xué)科理解能力、解決實際問題的能力，積累了教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗。

基金項目：寧夏師范學(xué)院2019年度校級本科教學(xué)項目：論地方高師教育與基礎(chǔ)教育的融合發(fā)展（項目編號：NJ201911）。

參考文獻(xiàn)

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