淺談通信原理課程教學改革

毛文杰 朱其剛 任丙忠 張恒

摘 要 通信原理課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容復(fù)雜，理論性強。本文主要討論了課程的教學現(xiàn)狀和問題，通過切身的教學過程，提出了課程改革的建議和方法。

關(guān)鍵詞 專業(yè)基礎(chǔ) 課程改革 教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G649.21文獻標識碼：A

0引言

通信原理課程是一門描述現(xiàn)代信息科技發(fā)展的基礎(chǔ)課程。在通信工程專業(yè)課程設(shè)置中，通信原理作為核心課程，在整個通信專業(yè)課程設(shè)置中處于承前繼后的地位。本課程教學效果必將對通信工程專業(yè)教學培養(yǎng)計劃的實施產(chǎn)生決定性影響，提高本課程的教學質(zhì)量對專業(yè)人才培養(yǎng)意義非凡。

當前，高等教育正朝著新的方向發(fā)展。重視實踐教學、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是努力的方向。在教學改革和模式創(chuàng)新中，國內(nèi)高校更加注重實踐環(huán)節(jié)。更多的教育工作者和探索者發(fā)覺，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力是教學改革的重要目標，也是提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和競爭能力的有效途徑，這也正是本文所關(guān)注的主要問題。

1通信原理教學現(xiàn)狀

1.1課堂講述作為主要教學手段

灌輸式、填鴨式教學方法仍然存在于高校課堂之中。通信原理課程內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)教學方法缺少情景式、研討式、實踐式等有利于師生互動的教學模式，學生游離于課程之外。課堂上，大多數(shù)學生只是被動的聽和記，教學互動積極性差，學生自由思索和想象空間有限，學生自學能力的培養(yǎng)和對知識點的自主性選擇不能得到保障。

1.2教學內(nèi)容固定，教師和教材為主導(dǎo)

當前教學模式下，教師更傾向于按規(guī)矩授課，按計劃授課，不提倡鼓勵學生質(zhì)疑。學生們不主動提出問題、討論問題和解決問題，沒有充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，學習氛圍不佳。教師在課堂上系統(tǒng)講授精心整理的知識，學生無需獨立整理資料，長此以往就形成了固定習慣，老師為主導(dǎo)，學生被動服從，完全的快餐模式教育。

1.3課程設(shè)置緊湊，輔助課程少

通信原理課程涉及的專業(yè)知識廣泛，理論性強，內(nèi)容上數(shù)學推導(dǎo)多，要求學生具備比較扎實的數(shù)學、信號處理和信息論等基礎(chǔ)。輔助課程在低年級階段學習時內(nèi)容選擇不合理，時間跨度大，知識點遺忘嚴重，因此學生在本課程學習過程中普遍感覺學習難度大，理解困難，久而久之就喪失了學習興趣。

2通信原理教學改革建議

2.1精心安排教學內(nèi)容，合理設(shè)置教學大綱

教學大綱是課程學習和教學內(nèi)容的指導(dǎo)文件，是開展教學工作的依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。因此，必須經(jīng)過反復(fù)打磨，與時俱進。通信原理教材繁多，內(nèi)容編排順序不同，但作為通信信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程，核心教學內(nèi)容均會包含其中，我們可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置特點，有所取舍。

本次教學改革，我們將通信原理課程內(nèi)容模塊化處理。第一次課先介紹總體內(nèi)容，形成知識框架，讓學生知道自己將要學習的具體知識;然后推薦學習方法，由于個體差異，學習方法不盡相同。通過這一系列介紹，不需要過分強調(diào)課程重要性，每一名同學就會對其自動定位。

從內(nèi)容模塊圖可以看出，通信原理的主體內(nèi)容為調(diào)制和編碼，數(shù)字基帶傳輸即非調(diào)制部分，隨機過程和信道作為課程的學習基礎(chǔ)，更多的是對前期課程的回憶和復(fù)習。所有模塊組合起來構(gòu)成了一般通信系統(tǒng)的模型，內(nèi)容清晰，方便記憶。

2.2設(shè)定課程學習目標，激發(fā)學習積極性

在簡單了解課程內(nèi)容設(shè)置的提前下，讓每一名同學自行制定課程學習目標。我們現(xiàn)在的做法是以課堂作業(yè)的形式，要求每名學生把本課程的期末預(yù)期測評成績寫到筆記本上，同時也可以寫一下對于本課程的第一印象和教學建議，以此激發(fā)學生的學習積極性。鼓勵學生嚴格要求自己，對自己的學習目標負責任，不能清清點水，無欲無求。從反饋情況來看，學生都提到課程有一定的難度，但都希望能夠順利通過考核，部分同學也提出了好的學習建議，比如增加板書、例題等。此項措施實施幾個學期以來，效果明顯，可以推廣到其他的課程應(yīng)用。

2.3優(yōu)化課程考核方式，增加應(yīng)用性環(huán)節(jié)

科學的評價體系更能夠反映出學生對課程的學習掌握情況，為此我們重新設(shè)置了考核方法，如表1所示，改變了先前由期中期末考試成績作為課程考核依據(jù)的做法。

課程最終成績由期末考試成績、平時成績和實驗成績?nèi)糠纸M成，每部分成績都必須合格，總評成績才能通過。此種考核方式避免了成績代替，更加注重過程考核，每一部分都會影響課程總評。學生在學習過程中能夠持之以恒，更加注重細節(jié)和課程學習連續(xù)性。

2.4改革課程實驗授課方法，推行實驗教學多樣化

通信原理是一門概念比較抽象，邏輯推理能力要求比較強的課程。如果在教學中僅以講授為主，對實驗和仿真環(huán)節(jié)要求少，那將會造成學生對課程內(nèi)容難以理解或一知半解，教學效果差，使學生逐漸喪失學習興趣。為此在教學中加大了實驗和仿真環(huán)節(jié)，提高學生解決問題的動手能力。

工科課程偏重理論基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用，本課程實驗教學設(shè)置了三種實驗屬性的教學內(nèi)容，即驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。不同的教學內(nèi)容可以選擇不同的實驗平臺，增加實驗內(nèi)容的兼任性。

當前，通信原理課程的實驗平臺主要有通信原理實驗箱、System View平臺、MATLAB仿真平臺等。實驗箱平臺是基于硬件的實物平臺，適用于驗證性實驗，有利于加深單個知識點的理解。SystemView平臺既可以用于對通信系統(tǒng)進行系統(tǒng)搭建，又可以對系統(tǒng)中的各個信號進行分析。與MATLAB仿真平臺相比，雖然其也是仿真，但它更加注重對應(yīng)關(guān)系，提升學生參與感。MATLAB平臺可以通過編寫M文件和直接使用Simulink的方式實現(xiàn)相關(guān)系統(tǒng)的仿真和性能分析，其仿真結(jié)果直觀，而且有相關(guān)數(shù)據(jù)支撐，方便學生了解系統(tǒng)性能。各種平臺特點不一性能各異，可以根據(jù)實驗?zāi)康暮蛡?cè)重點不同，選擇相應(yīng)的實驗平臺搭配使用，取長補短。

3結(jié)束語

教育興則人才興，教育強則國家強。十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發(fā)展和高校思想政治教育工作高度重視，并發(fā)表了一系列重要論述。高等教育課程改革必須要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，以培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)適應(yīng)能力強的新時代大學生為目標。本文分析了當前通信原理授課中存在的問題并提出了模式改革建議，實踐證明本次探索能夠進一步提升我專業(yè)通信原理課程的教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣和效果。后續(xù)改革過程中，我們必須遵循教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，關(guān)注學以致用，使課程在通信工程專業(yè)中真正發(fā)揮核心課程作用，為推進祖國通信事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

基金項目：山東科技大學濟南校區(qū)優(yōu)秀教學團隊建設(shè)計劃，項目編號：JNJXTD201711。

參考文獻

[1] 王仕果，姚志強，李鵬等.《通信原理》課程的教學改革與探索[J].電子技術(shù)，2016（05）：22-25.

[2] 樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

[3] 束鋒，邱文教，孫錦濤.通信原理課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2006，28（02）：23-25.

[4] 南西，劉銘.《通信原理》課程教學改革與探索[J].科技風，2019（10）：43-45.

[5] 溫洪明.基于應(yīng)用能力的《通信原理》課程改革探索[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2011，24（04）：188-190.