小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)探究

田林軍

摘 要口算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有著極為重要的地位，它是一切計(jì)算的根本基礎(chǔ)，口算能力直接關(guān)乎著學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)。為提高口算教學(xué)實(shí)效，教師也需從正確示范引導(dǎo)、開展口算比賽、注重指導(dǎo)過程等方面出發(fā)。本文闡述了小學(xué)口算教學(xué)過程中存在的問題，之后介紹了應(yīng)對(duì)該問題的有效措施，避免了口算教學(xué)的以往不足狀況，促使了整體口算教學(xué)朝著更優(yōu)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);口算比賽

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0131-01

在一些地區(qū)，口算也叫作心算，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方式。所謂口算，它即是憑借自我思維語言，不借助任何工具進(jìn)行的一類數(shù)學(xué)演練活動(dòng)，這是學(xué)生綜合能力的一種表現(xiàn)。適當(dāng)?shù)亻_展口算教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生注意，幫助學(xué)生了解知識(shí)，提高學(xué)生思維能力。為此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)重視學(xué)生的口算能力提高，采用適當(dāng)措施加強(qiáng)課堂實(shí)效，提高學(xué)生辨析觀察，建立學(xué)生完善的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生完成成長(zhǎng)。

一、示范引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分的小學(xué)教師都認(rèn)為口算教學(xué)較為簡(jiǎn)單，為此，他們也沒有對(duì)此進(jìn)行深入探究，此時(shí)的他們只注重學(xué)生的具體口算結(jié)果，忽略了學(xué)生的思考過程，該類教學(xué)模式也很難完成學(xué)生提高。大多數(shù)教師都是以學(xué)生計(jì)算正確為目標(biāo)，他們不愿意花費(fèi)時(shí)間去啟發(fā)學(xué)生思維，這時(shí)，學(xué)生也無法在解題過程中弄清思路。在目前信息化時(shí)代的到來過程中，新媒體教學(xué)也成為了教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)可以采取的一種重要手段，這類教學(xué)模式也有著其積極與消極的一面。例如，一些教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體講授課堂，讓整體課堂變得趣味無窮，這時(shí)，學(xué)生學(xué)的也興趣盎然，但是，大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)了種種迷茫狀況。針對(duì)此類狀況，教師應(yīng)花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確思維構(gòu)建，在教學(xué)過程中積極開展指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生計(jì)算空白。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位，擺脫以往的講解模式，將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)重點(diǎn)，積極引導(dǎo)，合理利用多媒體，在正確分配課堂時(shí)間過程中，給予學(xué)生一定的思考空間，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺(tái)上表現(xiàn)自我，提升自我口算能力。

二、積極改革，開展口算比賽

目前由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，大多數(shù)教師也都為提升學(xué)生分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。為此，在平時(shí)口算練習(xí)時(shí)，教師都只是在傳授學(xué)生相應(yīng)的考試技巧與方法，該類教學(xué)模式十分單一，此外，課堂內(nèi)部的教師刻板教育觀念十分嚴(yán)重，許多教師無法放下自己高高在上的擔(dān)子，這類課堂主體教學(xué)模式偏差也會(huì)造成口算教學(xué)的種種誤區(qū)。教師與學(xué)生無法完成互動(dòng)化，他們不能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，這樣的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生心理特點(diǎn)，各類設(shè)計(jì)類型更是教師趕進(jìn)度，跟著教材走的一種體現(xiàn)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生大多都會(huì)覺得枯燥無味。比如，在教學(xué)過程中，為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)以提高學(xué)生口算能力為主。這時(shí)，在教學(xué)時(shí)，開展口算比賽就是提高整體口算教學(xué)效率的一種有效方式。教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際，積極組織小組開展口算比賽，這樣的小組模式可以班級(jí)小組為單位，也可以以男女同學(xué)各一個(gè)小組搞對(duì)抗賽，每組小組組長(zhǎng)在每周進(jìn)行一次比賽，看誰用的時(shí)間最少，誰回答的正確題數(shù)最多。過后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)模式，給予回答題數(shù)最多的小組一定評(píng)價(jià)，并要求其他學(xué)生將此小組作為自我學(xué)習(xí)的榜樣。在這樣的比賽進(jìn)行過程中，教師能激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比賽過程中感知到樂趣，而這也有利于提高學(xué)生的整體口算能力。

三、細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生判斷正錯(cuò)

口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，但從目前情況進(jìn)行分析來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)口算時(shí)，大多認(rèn)為口算就是簡(jiǎn)單的口頭計(jì)算，只是一種單一的計(jì)算內(nèi)容，并沒有太多的思維含量。為此，一些教師在講解口算時(shí)只是概括而論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主練習(xí)。這樣的教學(xué)模式雖能節(jié)省課堂時(shí)間，但是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)卻未能搞清具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也不利于學(xué)生整體成績(jī)的提高。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將整體口算教學(xué)分解成若干個(gè)小過程，讓學(xué)生在若干個(gè)小過程計(jì)算過程中將各類信息進(jìn)行有效拆分、拼組，并在極短時(shí)間內(nèi)得出正確步驟。這是一個(gè)較為高級(jí)的心理計(jì)算過程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生注意力，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造力，這也是口算教學(xué)的真正價(jià)值所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以具體教材作為出發(fā)點(diǎn)，避免以往傳統(tǒng)過程中的判斷對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象，盡可能挖掘?qū)W生算錯(cuò)背后的錯(cuò)，合理利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生找出自我不足點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)提高。在多次練習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生也能夠了解自我相應(yīng)不足之處，并在此基礎(chǔ)上完成長(zhǎng)期記憶。

四、結(jié)語

口算教學(xué)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的整體成長(zhǎng)是極為重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)口算教學(xué)做出極度重視，扎實(shí)開展口算教學(xué)訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓口算教學(xué)真正走出尷尬局面，提高學(xué)生口算能力。同時(shí)，教師也要從示范引導(dǎo)、開展口算比賽、指導(dǎo)過程三方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生正確的認(rèn)知觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳燕.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（07）：173.