小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務的設計與實施的實踐研究

鄒景

【摘 要】 表現(xiàn)性評價關注的是被評價人的知識掌握程度、技能運用以及動手能力的培育和發(fā)展，重視過程以及學生在真實情景中解決問題的實際能力，強有力地補充了評價制度，使其趨向于完善與合理。它圍繞表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則三個核心要素展開，有效地開發(fā)和實施表現(xiàn)性評價的過程。本文主要從表現(xiàn)性評價的特點、任務的設計和評價細則以及具體實踐來研究小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務的設計和實施。

【關鍵詞】 表現(xiàn)性評價;小學數(shù)學;實踐

我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！北憩F(xiàn)性評價是通過完成實際任務，以此評價學生掌握和運用知識和能力的方法。表現(xiàn)性評價不僅評價學生表現(xiàn)行為的結果，還注重學生表現(xiàn)行為的過程，在小學數(shù)學教育之中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能全面完整地評價小學生的數(shù)學知識掌握程度和數(shù)學創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作能力。

一、表現(xiàn)性評價有助于學生了解學習目標，提升動手能力

表現(xiàn)性評價不可脫離具體的表現(xiàn)性任務而存在，真實而又具體的表現(xiàn)性任務與平時的學習目標的匹配程度和耦合程度很高，當把抽象的學習目標具體投影到一個實際可觸碰到的任務之中后，可以讓學生更加清晰地了解具體的做法與目的。而學生在執(zhí)行表現(xiàn)性任務之際，身處于具體真實的任務情況中，通過一定的過程或得到既定的結果，或生產出規(guī)定的產品，運用掌握的知識和技能，以及憑借它們所衍生出的解決問題的能力，長此以往，在執(zhí)行任務過程之中，從僅僅掌握理論知識到漸漸理解并可以付諸實踐，從“是這樣”到“為什么是這樣”“怎么做才可以這樣”的變化中越來越注重動手能力。例如在滬教版小學數(shù)學中關于“電視節(jié)目調查”的表現(xiàn)性任務，它具有真實性，與生活密切相關，而學生也對此表現(xiàn)出濃烈的興趣，其背景是電視臺需要知道學生愛看的電視節(jié)目，以此來制作出受學生歡迎的電視節(jié)目。在這項任務中，學生的調查對象是全班學生，內容是喜愛的電視節(jié)目，制作出一份調查報告。學生在此項任務之中，清楚地知道了要干什么，也摸索出來怎樣去完成這個任務，不僅鍛煉了調查能力以及數(shù)據(jù)處理能力，還了解到小范圍目標不可代替整體，有利于學生知識技能的整合，了解其內在聯(lián)系以及如何綜合運用。

表現(xiàn)性評價也可被稱為“過程性評價”，但是它不僅僅關注于任務完成的過程而對任務結果不理不睬，更不是只單純地關注學生的表現(xiàn)。相反，它關注于教學過程中學生的發(fā)展，是任務結果、任務過程與學生表現(xiàn)的有機融合。

二、表現(xiàn)性任務的可執(zhí)行性決定了任務是否值得進行

任務具有真實性和可執(zhí)行性，任務目標也應明確。表現(xiàn)性評價不可能脫離于表現(xiàn)性任務而單獨存在，表現(xiàn)性任務必須與實際生活緊密相連，是學生當下可以完成的。因此，任務應該是小學數(shù)學教材中有關實際操作的相關內容，例如“你喜歡什么電視節(jié)目”“如何合理安排一天的時間”“各個圖形面積的計算”等等。

表現(xiàn)性評價任務應該與教學內容息息相關，而不是紙上談兵，夸夸而談，做一些與教學無關任務的設計，比如調查星系、國家經濟之類的，這些對于小學階段的學生而言太過遙遠，也與書本內容及小學階段應該掌握的知識沒有什么關聯(lián)，而且，這些大而空的任務并不能體現(xiàn)學生的動手能力，只能依托家長或是互聯(lián)網(wǎng)。因此，并不能以此作為任務對學生進行評價。比如，在學習長度時，可以設計一個任務：長度的測量。此任務目的是讓學生在實際測量中了解厘米、分米、米的概念，更好地了解長度以及更加熟練地掌握長度單位。而在學習面積時，則設計一個任務：圖形面積的測量。讓學生測量各個圖形的面積，更好地理解平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位的大小、之間的換算以及各種圖形面積公式的應用，在實際中發(fā)現(xiàn)這些公式的簡便性與合理性，并且在動手測量和計算中熟記這些生硬的定理與公式。在學習統(tǒng)計時，可以在班上調查喜歡看的電視節(jié)目類型，計算各種電視節(jié)目喜愛者占全班學生的比例，了解哪一類是全班學生中最受歡迎的電視節(jié)目，哪一類喜愛者人數(shù)最少，并在全年級此次任務調查中作比較，觀察結果是否有偏差，男生、女生之間是否有偏差，從而了解統(tǒng)計中調查對象對調查結果的影響。

諸如此類，有可實施性而且與書本內容密切相關的表現(xiàn)性任務才可以表現(xiàn)學生的能力，并且有助于現(xiàn)下教學知識的掌握。而任務是否可執(zhí)行，是否具有真實性，是否有一個明確而合理的目標，則是這個任務設計及實踐的第一步。

三、表現(xiàn)性任務評價細則的制訂

“無規(guī)矩不成方圓”，一個任務是否可以執(zhí)行下去，其中一個關鍵因素在于是否有一個合理而又完整的評估方案以及打分細則，這個評價細則就是表現(xiàn)性任務的“規(guī)矩”。評估細則應該具有合理性，并且根據(jù)任務的實際情況而制訂，這就要求細則制訂者要做到大方向相同，小細節(jié)完善，而且細則應該在任務頒布過程時同一時間公布評分細則，做到透明性。

就拿“在班上調查喜愛什么電視節(jié)目”這一任務來說，在制訂這個任務時，老師應該將評價細則提前公布，以避免有不合理性：（1）親自參與班上調查，20分;（2）將得到的信息整理做成統(tǒng)計圖，10分;（3）計算各個電視節(jié)目喜愛者占全班總人數(shù)的比例以及女生與男生之間的差異，30分;（4）課堂展現(xiàn)，將自己小組內得到的內容展現(xiàn)到班上，30分;（5）了解全校同一年級所有班級此項調查的結果并從中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計對象對統(tǒng)計結果的影響，10分。細則要具體到每一步、每一個細節(jié)，制訂者在制訂規(guī)則過程中要了解如何合理分配分數(shù)才能激發(fā)學生的積極性，并在這項任務中積極展現(xiàn)自己的數(shù)學實踐能力，才有可能達到實踐的目標，做到教學、實踐與評價有機融合在一起，發(fā)揮其更大的作用。

總而言之，表現(xiàn)性評價這一項將任務結果、任務過程和學生的表現(xiàn)有機融合在一起的評價方式，在課堂教學與評價中都有著實用性和普遍性的作用。如何讓表現(xiàn)性評價在挑戰(zhàn)與考驗之中以一種更加簡易的方式繼續(xù)為評價體系做出貢獻，需要教育事業(yè)工作者的不懈努力和不斷探索。

【參考文獻】

[1]湯麗紅.小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的實踐研究[J].小學教學參考，2019，900（14）：67-68.

[2]羅艷潔.小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務設計的策略研究[J].上海師范大學，2016.