新冠疫情背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析及應(yīng)對策略

劉小文 楊舟 張娜 徐夢婷

摘 要 對浙江省4所高職院校2254名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，得知當(dāng)前新冠肺炎疫情下高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以強(qiáng)化，對學(xué)校居家學(xué)習(xí)安排認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)同居家學(xué)習(xí)能確保學(xué)習(xí)效率，但依然存在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、投入和專注性弱化，學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)力不佳等問題，部分學(xué)生擔(dān)憂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，多數(shù)學(xué)生不期望調(diào)整周末或壓縮假期。對此，教育主管部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，高校要強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)支撐和學(xué)科協(xié)同，輔導(dǎo)員要深化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，學(xué)生要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、啟發(fā)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力與專注力。

關(guān)鍵詞 新型冠狀病毒肺炎;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)狀況;自主學(xué)習(xí)

2020年初，一場始料未及的新冠肺炎（COVID-19）疫情改變了全國大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全，教育部在2020年2月4日出臺《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，號召各地各學(xué)校開展“停課不停學(xué)”工作。高職學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力和方法相對較弱，則需承受更大的學(xué)習(xí)阻力。如何確保高職學(xué)生教育成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為國家、社會和學(xué)界關(guān)注的焦點。浙江也是除湖北之外，疫情較為嚴(yán)重的省份之一。本研究隨機(jī)對浙江省高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解疫情下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知態(tài)度，分析問題歸因，探討應(yīng)對策略。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象。在2020年2月3日-2月16日，以問卷星形式對浙江省4所高職院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共回收有效問卷2254份，問卷有效率95.1%。其中，大一1369人（60.74%），大二631人（27.99%），大三254人（11.27%）;男生1142人（50.67%），女生1112人（49.33%）。

調(diào)查方法。在文獻(xiàn)回顧及專家咨詢基礎(chǔ)上，擬定高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，采用便利抽樣、訪談、統(tǒng)計和邏輯分析等方法。通過電話、QQ、微信和在線會議交流等方式，對43名不同年級的學(xué)生進(jìn)行訪談，并采用SPSS.22進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，制作圖表。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)化，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、投入和專注性弱化

由圖1可見，對于高職學(xué)生居家學(xué)習(xí)影響，32.56%的學(xué)生選“缺乏指導(dǎo)”，31.77%的學(xué)生選“環(huán)境不佳”，31.59%的學(xué)生選“沒有影響”，26.97%的學(xué)生選“缺乏投入”，22.23%的學(xué)生選“較為自主”?？梢?，居家學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，但影響學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、投入和專注性。自主性強(qiáng)是由于網(wǎng)課中教師監(jiān)督少，環(huán)境規(guī)約少，以自我主觀能動為中心。然而，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)和技術(shù)方式及組織、管理上有明顯差異。這意味著教師對學(xué)生指導(dǎo)和管理度下降。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，理論性偏弱，動手能力較強(qiáng)，個別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生較少提問和互動，影響教學(xué)交互性和投入度。因隔空教學(xué)，學(xué)生端的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法控制，易出現(xiàn)假裝上課、假裝投入、假裝合作和假裝互動等現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聚焦屏幕易導(dǎo)致視覺疲勞，多數(shù)學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)易被手機(jī)、新媒體和熱點信息吸引，難集中注意力。

（二）學(xué)習(xí)效率能確保，部分學(xué)生擔(dān)憂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果

在新冠肺炎疫情影響下，高職學(xué)生能否確保良好學(xué)習(xí)效率是一個重要問題。調(diào)查顯示，有44.54%的學(xué)生“非?！焙汀氨容^”認(rèn)同居家學(xué)習(xí)能保證學(xué)習(xí)效率，但有29.46%的學(xué)生持“不”和“非常不”認(rèn)同態(tài)度，詳見圖2。說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同居家學(xué)習(xí)能確保學(xué)習(xí)效率。這主要是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有快捷化、個性化、可重復(fù)性特點，學(xué)生主體地位更強(qiáng)，為師生跨時空交互創(chuàng)造條件，益于學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。然而，還有部分學(xué)生擔(dān)憂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。訪談得知，不少學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可控因素較多，學(xué)習(xí)效果不理想。這主要是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自律性要求高，師生交互力減弱、缺少教材、部分課程內(nèi)容設(shè)計不符合專業(yè)教學(xué)模式等導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)條件參差不齊，信息量大、易出現(xiàn)延遲、系統(tǒng)崩潰、卡頓和掉線等問題影響學(xué)生知識接收率。隔空教學(xué)的跨時空特性無形中使師生交流產(chǎn)生障礙，不利于教師識別學(xué)生知識接收度，較難精準(zhǔn)分析學(xué)情，難保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大干擾，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力不強(qiáng)

對于學(xué)生居家環(huán)境干擾和自主學(xué)習(xí)不佳的調(diào)查顯示，47.51%的學(xué)生對此“非常”和“比較”認(rèn)同。說明多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，其自主學(xué)習(xí)力還有待提高。一方面居家是一個高度分散化的環(huán)境，它弱化了學(xué)校教學(xué)管理約束力，存在多樣性干擾因素。另一方面居家學(xué)習(xí)主要依靠自主性，但自主學(xué)習(xí)較難自然實現(xiàn)，需通過學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、習(xí)慣養(yǎng)成和方法策略牽引形成。分析調(diào)查資料得知，首先多數(shù)高職學(xué)生缺乏明確學(xué)業(yè)和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)迷茫、缺乏動力，處于被動支配狀態(tài)。其次，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式和互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于規(guī)劃時間，較少開展自學(xué)[2]。學(xué)生居家生活方式調(diào)查得知，68%的學(xué)生選擇休息、娛樂和聊天，僅有16%的學(xué)生是自學(xué)知識、技能和閱讀。最后，多數(shù)學(xué)生信息操作能力有待提高。

（四）學(xué)習(xí)安排受到學(xué)生較高認(rèn)可，仍有提升空間

對學(xué)校居家學(xué)習(xí)安排滿意度方面的調(diào)查結(jié)果見圖3。其中，54.3%的學(xué)生表示“非常滿意”和“比較滿意”，但有37.85%的學(xué)生保持中立，7.85%的學(xué)生持“不滿意”和“非常不滿意”態(tài)度。說明多數(shù)學(xué)生對學(xué)校的居家學(xué)習(xí)安排滿意。這緣于延期開學(xué)，學(xué)校適時開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，符合正為學(xué)業(yè)擔(dān)憂的學(xué)生們的心理預(yù)期。同時，新穎豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和便捷性，且滿足學(xué)生低損耗的學(xué)習(xí)要求，使其較為認(rèn)可。但同時，因疫情突發(fā)迅疾，學(xué)校和師生未做好信息化教學(xué)準(zhǔn)備，師生信息技術(shù)能力參差不齊，大范圍開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)校部署和教師授課有較大挑戰(zhàn)。首先，多數(shù)學(xué)校沒有制定區(qū)分性授課計劃，缺乏明細(xì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)和管理舉措，僅依靠第三方網(wǎng)絡(luò)平臺與口頭要求，導(dǎo)致教學(xué)成效不穩(wěn)定。其次，學(xué)校對居家學(xué)習(xí)宣傳引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)思想教育還不深入。多數(shù)學(xué)校以通知形式告知學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)授課準(zhǔn)備，卻忽視在線學(xué)習(xí)價值的宣傳和教育，缺少對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)思想輔導(dǎo)和教育引領(lǐng)不足，間接影響學(xué)生對居家學(xué)習(xí)的理解和支持度。

（五）關(guān)于調(diào)整周末或壓縮暑期補(bǔ)齊延遲開學(xué)時間的態(tài)度分析

據(jù)中新網(wǎng)報道，四川、陜西、廣東等多地發(fā)出通知，明確提出調(diào)整周末和暑期補(bǔ)齊延遲開學(xué)的時間。對于調(diào)整周末或壓縮暑期補(bǔ)齊延遲開學(xué)時間，多數(shù)高職學(xué)生疑惑不解。對于這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，59%的學(xué)生對調(diào)整周末或壓縮暑期補(bǔ)齊開學(xué)時間持“不認(rèn)同”和“非常不認(rèn)同”態(tài)度，16%的學(xué)生持中立態(tài)度，25%的同學(xué)持“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”態(tài)度。說明多數(shù)學(xué)生不期望調(diào)整周末或壓縮暑期。究其原因，一方面多數(shù)學(xué)生認(rèn)為已開展居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，未耽誤課程，可通過在線學(xué)習(xí)完成既定課程任務(wù)。另一方面，多數(shù)學(xué)生表示假期存在預(yù)期規(guī)劃，期望通過假期完成參與實踐與兼職，積累工作經(jīng)驗、賺取學(xué)費或生活補(bǔ)貼。訪談得知，多數(shù)學(xué)生期待回歸學(xué)校課堂，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)同度并不樂觀，但迫于疫情形勢選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既然選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生傾向網(wǎng)課和壓縮假期兩者取一，而不重復(fù)。

三、應(yīng)對策略

（一）教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，合理補(bǔ)齊課程、少占假期

訪談得知，當(dāng)前多省份提出通過調(diào)整周末和暑期補(bǔ)齊延遲開學(xué)時間，這一消息引起多數(shù)高職學(xué)生的擔(dān)憂，且認(rèn)為調(diào)整周末和暑假補(bǔ)齊延遲開學(xué)時間沒有必要?？梢?，多數(shù)高職學(xué)生并不希望周末和暑假補(bǔ)課，間接反映高職學(xué)生能夠接受當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。鑒于此，建議相關(guān)教育主管單位能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與開學(xué)后課程銜接，在不搶趕進(jìn)度的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃居家學(xué)習(xí)與本學(xué)期課程教學(xué)任務(wù)，補(bǔ)齊課程，少占暑假。一方面建議優(yōu)化居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排。在延期開學(xué)時間段里，重點指導(dǎo)學(xué)生完成理論性較強(qiáng)及適合居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。待正式開學(xué)后，精準(zhǔn)評估學(xué)情，確保學(xué)生較好掌握已學(xué)課程，在保證學(xué)生合理休息的基礎(chǔ)上，通過晚自習(xí)或周末錯峰安排課程教學(xué)，彌補(bǔ)延遲的課程進(jìn)度。另一方面，優(yōu)化開學(xué)后課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排。學(xué)校要在正式開學(xué)后深入開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)課程調(diào)研，在分析學(xué)情和教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上，可采用線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合模式，線下重點開展實操性和應(yīng)用型的課程，部分課程可視情況納入線上教學(xué)方案，通過線上和線下合力補(bǔ)齊課程。

（二）高校強(qiáng)化教學(xué)調(diào)研和技術(shù)支撐，推進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的協(xié)同發(fā)展

只有深入學(xué)生調(diào)查，廣泛了解意見、查明情況和摸清底數(shù)，才能制定切實可行的實施方案。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研，精準(zhǔn)分析學(xué)情，評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解師生網(wǎng)課教學(xué)狀況，科學(xué)制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、方案和攻略。相關(guān)部門加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)，不斷優(yōu)化在線教和學(xué)的技術(shù)支撐，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程資源、技術(shù)和信息供給[3]，開展教師信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)，配備信息技術(shù)服務(wù)人員，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)支持，保障師生在線教學(xué)質(zhì)量。另一方面，二級學(xué)院教研組開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，積極交流探討、經(jīng)驗分享和集體備課，取長補(bǔ)短，分工協(xié)作備好網(wǎng)課。各專業(yè)要根據(jù)學(xué)情調(diào)研情況，制定適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)化課程教學(xué)、資源和作業(yè)的簡便性，規(guī)避資源太雜、任務(wù)作業(yè)太多等問題。教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，其突出作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)授課實際，調(diào)整教學(xué)方法、風(fēng)格和話語體系，簡化、細(xì)化和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，主動聯(lián)系和幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生，用耐心、愛心和細(xì)心化解學(xué)業(yè)難題。

（三）輔導(dǎo)員勇?lián)痪€責(zé)任使命，筑牢網(wǎng)絡(luò)思想教育高地

在疫情時期，尤為需要輔導(dǎo)員傾情傾心傾力幫扶學(xué)生，開展好網(wǎng)絡(luò)思想教育。一是做好健康管理員。在線上不定期普及防疫知識、宣傳防疫指南和引導(dǎo)防疫輿論，形成常態(tài)化。做好學(xué)生健康打卡，心系學(xué)生身心狀況，及時在線關(guān)心、溫暖陪伴和幫扶困難學(xué)生。二是做好學(xué)習(xí)監(jiān)督員。輔導(dǎo)員要細(xì)致安排學(xué)生干部做好線上學(xué)習(xí)情況摸排、提醒和反饋，針對問題學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，從學(xué)生角度思慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育和自我服務(wù)。三是做好愛國宣傳員。定期學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的疫情防控重要講話和批示精神，將黨中央最權(quán)威、最前沿和最凝心聚力的聲音傳遞給學(xué)生，讓其思想始終團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央周圍，同心戰(zhàn)“疫”。傳播社會各界萬眾一心抗擊疫情、為疫區(qū)捐款、捐物和無私奉獻(xiàn)的感人舉動，啟發(fā)新時代青年大學(xué)生的愛國責(zé)任感，為社會貢獻(xiàn)力量。及時回顧和分享在一線抗“疫”英雄事跡，其“逆行”和英勇無懼的行動詮釋愛國主義的真諦，讓學(xué)生撰寫心得體會，向英雄致敬、向先進(jìn)學(xué)習(xí)、向榜樣看齊。

（四）教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)交互反饋

一方面，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性，精選作業(yè)量，增加案例互動、觀看操作視頻和交流學(xué)習(xí)成果，增加教學(xué)答疑和作業(yè)反饋時間，矯正性反饋教學(xué)情況，制定課程考勤和在線學(xué)習(xí)評價辦法。研究表明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)適合人的心理發(fā)展過程，適應(yīng)瞬息萬變社會信息環(huán)境，能提升自我探索和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)[5]。另一方面，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)方法和步驟，調(diào)出最佳精神狀態(tài)，遵循教師授課方案，運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，確保學(xué)業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)。一是自主反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過不斷反思學(xué)習(xí)目的、價值和方法，分析自身優(yōu)勢和不足，將個人學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)結(jié)，確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是自主規(guī)劃，探究學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)目標(biāo)指向下，將目標(biāo)分解細(xì)化，制定短、中和長期不同階段的任務(wù)，定期檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)成效，及時反饋和修正目標(biāo)，以階段任務(wù)完成助推總目標(biāo)實現(xiàn)。三是自主調(diào)適，堅持行動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將生成多元影響因素和困難，要積極調(diào)節(jié)心態(tài)，端正思想動機(jī)，自覺自律把規(guī)劃落到行動，用堅定意志和行動確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。

（五）學(xué)生個人要善用積極心理暗示和激勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和專注力

學(xué)生要加強(qiáng)積極心理暗示和激勵，積極看待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的各項問題，以問題解決來提升學(xué)習(xí)能力和成就感。斯普林格認(rèn)為：“人的行為受激勵產(chǎn)生，自我激勵將形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動力?！盵6]因此，在重大疫情時期，高職學(xué)生可運(yùn)用積極心理激勵，如利用調(diào)高學(xué)習(xí)目標(biāo)、樂觀理解、樹立危機(jī)意識等方式激活學(xué)習(xí)動能，把課程學(xué)習(xí)接收端的損耗降到最低。同時，學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)專注力。一是增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)目的性和堅韌性，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、時間、標(biāo)準(zhǔn)，克服困難，堅決完成學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)任務(wù);二是專注學(xué)習(xí)成長，自覺過濾手機(jī)、社交軟件和游戲干擾，集中精力做好學(xué)習(xí)硬、軟件準(zhǔn)備，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，自學(xué)信息檢索和處理方法，總結(jié)和歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[Z].教高廳[2020]2號，2020-02-04.

[2]韓娟.高職法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及改進(jìn)對策——以呼和浩特職業(yè)類學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（1）：111-113.

[3]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于全面建成小康社會論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2016.

[4]張志勇.學(xué)生的居家學(xué)習(xí)不同于學(xué)校班級教學(xué)[EB/OL].（2020-02-10）[2020-03-07]. http：//www.eol.cn/news/xueshu/202002/t20200210_1710835.shtml.

[5]寸曉紅.對高職生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2012（20）：92-94.

[6]劉愛春，許曉靜，沈佳，等.旅游類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究——基于對10所旅游類高職院校學(xué)生的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）：40-43.