“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

胡燁丹 陳正江 王玉龍

摘 要 在中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的時(shí)代大背景下，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生多元就業(yè)、高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)家堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要路徑?；诟呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和高職學(xué)校三元主體的深入剖析，可知現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)涵把握不清、積極性激發(fā)不暢、教育改革實(shí)效不佳等問(wèn)題。據(jù)此，以金融類高職院校的改革實(shí)踐為案例，從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)成、組織框架創(chuàng)設(shè)等四方面提出優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行之策。

關(guān)鍵詞 雙高計(jì)劃;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育改革

在大力實(shí)施“國(guó)家加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的宏大工程中，我國(guó)平均每天誕生1萬(wàn)多家企業(yè)，大量以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“創(chuàng)客”，不斷催生出新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)?！半p創(chuàng)”教育改革是加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措，高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要使命。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代訴求

（一）貫徹國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要

從2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出“創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)”，到2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中針對(duì)“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”制定多項(xiàng)舉措，到2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出分階段的改革目標(biāo)和任務(wù)措施，再到2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中進(jìn)一步將“雙創(chuàng)”教育改革貫穿到人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置和基地建設(shè)等各環(huán)節(jié)中，這一系列政策的持續(xù)推進(jìn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視、系統(tǒng)規(guī)劃和周密部署。黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應(yīng)時(shí)代浪潮、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在要求，是貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。

（二）促進(jìn)人才供給與市場(chǎng)需求對(duì)接的需要

教育部數(shù)據(jù)顯示，從2001年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)首次超過(guò)100萬(wàn)開(kāi)始，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，2018年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬(wàn)，高校畢業(yè)生面臨著愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難并存，勞動(dòng)力市場(chǎng)的突出問(wèn)題是人才供給與市場(chǎng)需求之間的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)也迫使企業(yè)不斷推陳出新，企業(yè)急需具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力突出的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為畢業(yè)生和企業(yè)之間架起了溝通的橋梁，能夠有效提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，是從本源上解決畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的方式之一，也是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送滿足社會(huì)發(fā)展需要的合格人才的途徑之一。

（三）提升高職院校辦學(xué)水平的需要

2019年政府工作報(bào)告從宏觀政策層面提出“高職教育擴(kuò)招100萬(wàn)人”的工作任務(wù)，這標(biāo)志著高職院校進(jìn)入了新的高速發(fā)展階段。從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頂層設(shè)計(jì)，到中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，產(chǎn)教融合型企業(yè)、1+X證書(shū)制度、國(guó)家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等重點(diǎn)項(xiàng)目的陸續(xù)推出，打造高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地成為高職院校的發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)的青年人必須擁有的三本通行證之一，與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育擁有同等重要的作用[1]。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教研深度融合、豐富校企合作內(nèi)容形式的手段之一，能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校社會(huì)貢獻(xiàn)度，從而提升學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)

（一）高職院校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知存在誤區(qū)

學(xué)校和教師作為高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，但雙方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在或多或少的偏差。部分高職院校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是迫于政府的主導(dǎo)，與學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)教育不相容，從潛意識(shí)里拒絕改革，因此很多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視仍停留在文字層面。一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生順利就業(yè)，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視作解決高職學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的“救命稻草”，因而許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是對(duì)當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)的分析、對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)的心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課上成了就業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持的作用。

（二）高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高

鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)共識(shí)。盡管中央和各級(jí)政府先后出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但各地政策落實(shí)力度存在差異，各地學(xué)校的重視程度也存在差異，直接落實(shí)到學(xué)校教育環(huán)節(jié)中的政策極少，導(dǎo)致大部分學(xué)生處于觀望狀態(tài)，參與熱情不高。此外，許多高職學(xué)生存在自卑心理，認(rèn)為真正的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是高智商高學(xué)歷的本科生、研究生才能實(shí)現(xiàn)的事情，高職院校的學(xué)生很難有較成熟的想法，也沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，因而停滯不前[2]。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育限于概念、流于形式

高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”，屬于應(yīng)用性教育，現(xiàn)階段高職階段的課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上趨向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)校只是設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但有名無(wú)實(shí)，存在缺乏專職教師、運(yùn)行資金、制度規(guī)范等問(wèn)題;或開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在實(shí)際授課過(guò)程中課堂教育占據(jù)大部分授課時(shí)數(shù)，甚至有落后地區(qū)的學(xué)生是在宿舍內(nèi)完成所謂的實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育限于概念、流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐教育中的關(guān)鍵作用。

三、優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

1.精準(zhǔn)把握“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

科學(xué)理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是高質(zhì)量開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)械組合，更不是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)名詞的簡(jiǎn)單疊加，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間是相互作用、相輔相成的關(guān)系。高職院校的“雙創(chuàng)”教育要面向全體學(xué)生，并作為可持續(xù)發(fā)展的教育，要適合高職學(xué)生特色，堅(jiān)持理論知識(shí)“必需、夠用”，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)用性，側(cè)重從生產(chǎn)環(huán)節(jié)、流程再造、技術(shù)改進(jìn)等細(xì)微處著手，強(qiáng)調(diào)技術(shù)集成的重要作用，讓學(xué)生用新創(chuàng)意新方法解決老問(wèn)題，或用老創(chuàng)意新方法解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

2.全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的路線圖，明確了人才培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建了課程體系、規(guī)定了畢業(yè)要求等，直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用。高職院校要深化人才培養(yǎng)模式改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)放在與專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)同等重要的地位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、校友共同組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同制訂符合專業(yè)培養(yǎng)要求和市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步細(xì)化調(diào)整學(xué)生畢業(yè)鑒定考核制度、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度等。與此同時(shí)，高職院校有必要在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分，詳細(xì)分析畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的實(shí)踐和成效。

（二）打造多元協(xié)同育人，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

1.提高校內(nèi)教師的“雙創(chuàng)”能力

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為高職院校建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍提供了有力保障。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有豐富實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員、專家來(lái)校開(kāi)展交流、座談會(huì)，通過(guò)交流與分享，拓寬教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以通過(guò)校企合作的形式，擇優(yōu)選派教師到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。

2.引進(jìn)校外專業(yè)人才兼職“雙創(chuàng)”教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是封閉的活動(dòng)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中科學(xué)發(fā)展、技術(shù)演進(jìn)的結(jié)果，產(chǎn)教之間、校企之間良好的互動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要條件。利用高職院校自主聘任兼職教師的政策，吸引行業(yè)技術(shù)人員、高技能人才來(lái)校兼職授課。聘請(qǐng)企業(yè)的高管、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)頭人擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，為學(xué)生親授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，每年可邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回校做交流，激發(fā)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深化課程體系改革

高職院校應(yīng)將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意識(shí)助推高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合。針對(duì)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題，從課程體系變革開(kāi)始，突破學(xué)科、部門劃分形成的體制限制，建立跨專業(yè)、跨部門的協(xié)同研究和創(chuàng)新平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)的特點(diǎn)量身打造“雙創(chuàng)”課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化，既將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)課程教學(xué)中，也將職業(yè)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中，在專業(yè)特色環(huán)境里深化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

創(chuàng)學(xué)結(jié)合需要學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增加政校企合作，開(kāi)放辦學(xué)系統(tǒng)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才，構(gòu)建“課堂+實(shí)踐”課程體系，深入推進(jìn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐模擬相結(jié)合、云課堂等線上教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式。依托“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”等項(xiàng)目，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)辦創(chuàng)新工場(chǎng)和小班制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，打通第一課堂和第二課堂，通過(guò)校政、校企、校際之間的合作以及國(guó)際合作等方式，為學(xué)生提供開(kāi)放性、多元化的外部資源，使學(xué)生能夠零距離接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，全方位體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

（四）夯實(shí)實(shí)踐育人基礎(chǔ)，創(chuàng)新組織框架

創(chuàng)新不等同于成功，青年學(xué)生腦中無(wú)數(shù)奇思妙想的金點(diǎn)子不可能憑空成為現(xiàn)實(shí)一般，需要通過(guò)一定的媒介、平臺(tái)和組織保障來(lái)實(shí)現(xiàn)：高職院校在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，對(duì)外可設(shè)置外聯(lián)管理中心，負(fù)責(zé)校企、校地合作辦學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)事務(wù)溝通、接洽，對(duì)內(nèi)可創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等組織機(jī)構(gòu);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)融合“雙創(chuàng)”教育教師培訓(xùn)中心、“雙創(chuàng)”課題研發(fā)中心、“雙創(chuàng)”孵化平臺(tái)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地等，全方位地為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良環(huán)境;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，即類似于學(xué)生社團(tuán)組織，以發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力為主，主要負(fù)責(zé)組織各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會(huì)通過(guò)向社會(huì)、企業(yè)募集資金，為在校生創(chuàng)業(yè)和開(kāi)展創(chuàng)新課題提供支持。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐案例

浙江金融職業(yè)學(xué)院于2006年5月建立了篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，結(jié)合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類人才培養(yǎng)特色，實(shí)施“八個(gè)一”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，對(duì)接學(xué)校中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)方案，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）依托專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

依據(jù)財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)自身特點(diǎn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，采取“全覆蓋”“分層次”和“差異化”培養(yǎng)體系。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)金融、信息產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成具有財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、服務(wù)體系和有效機(jī)制。推動(dòng)農(nóng)村財(cái)經(jīng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略依托農(nóng)村金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等省級(jí)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加大專業(yè)化人才培養(yǎng)力度，服務(wù)農(nóng)村普惠金融、數(shù)字貿(mào)易發(fā)展，支持學(xué)生面向鄉(xiāng)村開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)輪崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化，培育“農(nóng)業(yè)創(chuàng)客”。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

依托學(xué)校篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)施“八個(gè)一”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，即搭建一個(gè)運(yùn)行平臺(tái)、開(kāi)發(fā)一系列課程、打造一支導(dǎo)師隊(duì)伍、建好一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所、開(kāi)發(fā)一系列實(shí)踐項(xiàng)目、探索一種培養(yǎng)體系、完善一套保障制度、營(yíng)造一種文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造跨專業(yè)“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地功能，充實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，構(gòu)建學(xué)院創(chuàng)客聯(lián)盟，依托學(xué)校808投資工作室、“E路航”卓越人才，實(shí)施新苗人才計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯學(xué)科技能競(jìng)賽等，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及合作能力。

（三）構(gòu)建“教學(xué)研創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力

依托學(xué)校各類協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)、各專業(yè)群對(duì)接智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力提升工程。深化“書(shū)證融通”培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類技術(shù)技能人才。引企入校，建設(shè)浙商銀行總部客服中心、用友新道云會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)共享中心等“教學(xué)工廠”，將“教學(xué)研創(chuàng)”融為一體;開(kāi)展師生合作研究項(xiàng)目，以研究項(xiàng)目為支撐，讓更多學(xué)生通過(guò)參與高水平研究項(xiàng)目提升技術(shù)技能與創(chuàng)新能力;從培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，制定兩年選拔一次的程序，組建“才俊”創(chuàng)新拔尖人才實(shí)驗(yàn)班，探索卓越人才培養(yǎng)的新途徑，構(gòu)建重點(diǎn)突出、層次分明的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）實(shí)施學(xué)分制改革，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

堅(jiān)持“因材施教、優(yōu)生優(yōu)培、分類指導(dǎo)”，推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)改革，建立校級(jí)學(xué)分銀行，健全學(xué)分積累及轉(zhuǎn)換制度。從修訂學(xué)校全日制學(xué)生學(xué)分制管理辦法及學(xué)籍管理辦法入手，深化教育教學(xué)改革，制定學(xué)校職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換辦法，發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的評(píng)價(jià)功能，同時(shí)完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與替代管理辦法，豐富充實(shí)第一課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂、第三課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課題研究、專利研發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，建立學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)籍管理制度，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（五）依托跨境電商協(xié)同創(chuàng)新中心，打造跨境電商技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)

以跨境電商綜合服務(wù)的應(yīng)用技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)賦能跨境電商發(fā)展，聚焦跨境電商物流服務(wù)和跨境電商供應(yīng)鏈金融服務(wù)兩大領(lǐng)域，以“兩大研發(fā)領(lǐng)域、兩個(gè)數(shù)字資源庫(kù)、一個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化基地”為建設(shè)重點(diǎn)，打造集應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的跨境電商技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。校企共建，數(shù)字國(guó)際貿(mào)易教學(xué)資源庫(kù)、跨境電商綜合服務(wù)企業(yè)案例資源庫(kù)、跨境電商出口創(chuàng)業(yè)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)資源庫(kù)、跨境電商綜合服務(wù)企業(yè)案例資源庫(kù)、跨境電商出口創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)跨境電商綜合服務(wù)技術(shù)協(xié)同研發(fā)反哺技術(shù)技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐曉毅.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探討[J].中外企業(yè)家，2019（21）：206.

[2]黃必義.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2018：60.