面向高技能競賽的“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)模式研究

何淼 史律 孫仁鵬 苗春玲

摘 要 圍繞常規(guī)教學、崗位實習、競賽集訓三種手段對培養(yǎng)高技能競賽人才的作用，以及三者之間的協(xié)同運用方式，構(gòu)建“賽教習”協(xié)同高技能競賽選手的有效培養(yǎng)模式。該模式實施需要做好高水平技能競賽人才要素分析與評價體系構(gòu)建、“賽教習”協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)方案（含學分互換）實施、基于“賽教習”協(xié)同的高技能培養(yǎng)工作室（工匠工坊）構(gòu)建、“賽教習”高技能人才培養(yǎng)實證反饋修正等工作。全國職業(yè)院校技能大賽“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項的人才培養(yǎng)實踐表明，該模式是有效的。

關(guān)鍵詞 高水平技能競賽;賽教習協(xié)同;培養(yǎng)模式

高水平技能競賽是促進高等教育提升辦學質(zhì)量、促進人才與產(chǎn)業(yè)接軌的有效平臺，對引導應(yīng)用型本科及高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育教學理念具有重要意義。目前，各高技能競賽正面臨“以賽促學、以賽促教、以賽促改、教賽結(jié)合”的辦賽參賽目標落地問題，傳統(tǒng)突擊式的高技能競賽人才培養(yǎng)模式已不能滿足競爭越來越激烈的比賽要求，從理論層面系統(tǒng)性尋求新的人才培養(yǎng)模式是高技能競賽人才培養(yǎng)突破的必然選擇。

一、高技能競賽人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外高水平技能競賽人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

世界技能大賽自20世紀50年代開展以來，已有60多年發(fā)展歷史，國外對參與此類高水平技能競賽的人才培養(yǎng)研究和經(jīng)驗積累較多，總結(jié)為三個方面。

1.參賽選手選拔機制

韓國、日本均基于全國技能競賽，采用了層層選拔機制，參加世賽選手均為國賽冠軍。在選手來源上，日本參賽選手大部分來自企業(yè)員工，日本中央職業(yè)能力開發(fā)協(xié)會對第50屆全國技能競賽41個賽項獲獎選手的調(diào)查顯示，其13%為入職1年員工，53%入職2年，9%入職3年，22%入職4年，3%入職5年，其中56%選手回答所掌握技能為入職后獲得[1]。因此，在選手訓練方法上，韓國、日本包括歐美等國均采用基于工作的學習（Work-based Learning）模式，即把學習看作是在工作環(huán)境和問題解決過程中執(zhí)行的，主要以真實的項目和挑戰(zhàn)為中心開展，其特點是學習的內(nèi)容即工作[2]。英國在培養(yǎng)機制上也推行以“方向”“競賽”“加速”三大項目為核心特征的競賽人才培養(yǎng)運行機制[3]。

2.參賽選手培養(yǎng)方向

韓國注重選手“自我目標意識”訓練，委托外部專家、軍隊開展意志拓展訓練，增強選手自信和毅力。日本注重選手強度訓練，賽前兩月全封閉、全仿真、超標準考核訓練。韓國、日本均注重選手理論基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、解決突發(fā)問題能力訓練，以應(yīng)對世賽每屆至少30%賽項內(nèi)容的變動[4]。

3.參賽選手培養(yǎng)方式

國內(nèi)外學者對此進行了廣泛探索和總結(jié)：在培養(yǎng)機制上，提出技能人才深造與崗位對接機制[5]，從師資培養(yǎng)角度提出崗位嵌入師資能力提升機制[6]，從人才技能評價角度提出對接賽項評分機制、學生人文內(nèi)涵對接競賽文化建設(shè)機制[7];在訓練與教學對接上，芬蘭使用Taitaja9、TaitajaPLUS、Taitaja三個競賽子平臺與特定的職業(yè)教育與培訓標準對接，分別測試社會中不同職業(yè)技能人才[8]，美國采用社區(qū)學院形式將技能競賽內(nèi)容植入到社區(qū)學院課程中;在人才培養(yǎng)方法上，提出備賽初期、中期、后期三段式訓練體系，陪練隊伍競爭性訓練形式[9]，“1+1+1”組隊訓練形式[10]，以及使用分解強化訓練、整體強化訓練、大賽模擬訓練三段式訓練體系[11];在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，提出企業(yè)項目代替訓練項目實戰(zhàn)[12]，以及“基本技能+專項技能+特長技能”組織訓練內(nèi)容[13]，王濤鵬提出“以人為本”設(shè)計培訓教學內(nèi)容和方法[14];在人才培養(yǎng)環(huán)境上，提出“全開放”實訓室理念[15]、工作室平臺[16];在人才培養(yǎng)考核上，提出分段淘汰選拔制與按月考核評分相結(jié)合方式[17]。近年來，隨著高水平競賽激烈程度對選手心理等綜合素質(zhì)的高要求也越來越引起各方重視，咸桂彩[18]提出心理技能訓練包括選手對競技情境的認知和調(diào)控能力。

（二）高技能競賽人才培養(yǎng)現(xiàn)存的幾個問題

從高技能競賽人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的層面、內(nèi)容、角度來看，采用的解決模型和方法層出不窮，但沒有系統(tǒng)化和通用化，在實際使用中受環(huán)境、人為因素等影響較大。首先，在人才培養(yǎng)機制構(gòu)建中，國內(nèi)大多只關(guān)注于“賽教”融合，但借鑒日本及其取得成績可看出，參賽人才的工作經(jīng)驗往往會在高水平競賽中發(fā)揮重要作用，現(xiàn)有高水平技能競賽人才培養(yǎng)融合機制缺少“習”這一極。其次，在構(gòu)建“賽教”融合機制中，局限于競賽與教學的內(nèi)容互嵌，但競賽與教學在本質(zhì)上是兩種運行體系，需要互動、協(xié)調(diào)才能發(fā)揮1+1>2的協(xié)同作用，才能真正讓高水平技能競賽基于“賽教融合”具有持久生命力。再次，在人才培養(yǎng)方法、手段、內(nèi)容、考核上出現(xiàn)問題。一是培養(yǎng)方法、手段、內(nèi)容、考核沒有有機統(tǒng)一，在操作上受特定條件因素影響較大，不具有推廣性;二是關(guān)注行企產(chǎn)業(yè)與競賽人才培養(yǎng)結(jié)合不夠，很多還停留于拿來主義，很多企業(yè)仿真訓練還是在實驗室、工作室完成，選手并沒有獲得從身心到整體素質(zhì)的提升。最后，在面對高水平技能競賽時，除心理素質(zhì)要求之外，還要求參賽者具有分析解決突發(fā)問題能力、統(tǒng)籌判斷能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)規(guī)范執(zhí)行能力等綜合素質(zhì)，這些還沒有被國內(nèi)競賽各方所關(guān)注。

二、“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)模式的框架及實施

（一）理論框架

針對目前國內(nèi)高水平技能競賽中迫切需要解決的教賽融合及高水平選手培養(yǎng)問題，本文在國內(nèi)外先進理論和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)高技能競賽發(fā)展要求與本文作者團隊多年帶隊參賽實踐經(jīng)驗，提出將競賽培養(yǎng)、常規(guī)教學、實踐實習3種對技能選手最有效直接的培養(yǎng)手段進行組合、互嵌，實現(xiàn)3種培養(yǎng)手段高度協(xié)同，綜合促進高水平技能競賽選手培養(yǎng)的新模式，即提出“賽教習”協(xié)同綜合高水平技能競賽選手培養(yǎng)模式，如圖1所示。

在該培養(yǎng)模式中，我們基于參賽隊員、帶賽師資、賽事輔助3個核心團隊元素，給出基于團隊的高技能競賽工作室基礎(chǔ)概念，其中賽事輔助包含陪練、對練、心理輔助等非競賽直接參與人員。在工作室（工匠工坊）基礎(chǔ)上，提出與競賽選手培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)的3個培養(yǎng)要素：具備扎實的理論基礎(chǔ)（良好的常規(guī)教學獲得）、具備豐富的實踐經(jīng)驗（通過實戰(zhàn)歷練的崗位實習經(jīng)歷獲得）、具備熟練的技能運用能力（通過針對賽項設(shè)置的反復技能使用訓練獲得）。同時，通過對獲得全國職業(yè)院校技能競賽一等獎的多位選手的培養(yǎng)過程分析，發(fā)現(xiàn)這些選手都經(jīng)歷過以上3個培養(yǎng)要素，其技能水平得到螺旋式迭代上升。為支撐圖1框架模型實施，我們提出4方面具體工作。

1.高水平技能競賽人才要素分析與評價體系

當技能競賽競爭激烈到一定高度時，其組賽、參賽、備賽、評分等各個環(huán)節(jié)都會精益求精，對參賽選手和團隊都將是全方位比拼。因此，需要對近年來國內(nèi)外高水平技能競賽賽項從賽項成績、參賽院校、競賽技術(shù)平臺、參賽選手特征等多方面進行數(shù)據(jù)搜集、訪談、分析、歸納，深入了解和梳理出高水平技能競賽對技能人才共性規(guī)格要求，作為“賽教習”協(xié)同模式構(gòu)建的理論前提。

2.“賽教習”協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)方案（含學分互換）實施

從圖1可看出，采用程序協(xié)同理論（通過一定先后協(xié)作順序，使系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)可相互更優(yōu)作用，達到更好的統(tǒng)一協(xié)作效果）對競賽、教學、實習3個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行有機協(xié)調(diào)，并設(shè)定特定協(xié)調(diào)步驟和內(nèi)容，使三者之間互補促進。為實現(xiàn)該協(xié)同實際有機落地，我們參考國內(nèi)外文獻[19][20][21]提出了“學分互換”思路。分6個協(xié)同步驟：（1）結(jié)合高水平技能競賽方向，將企業(yè)最新行業(yè)標準、產(chǎn)業(yè)前沿技能引入競賽，分析制定高技能競賽人才培養(yǎng)評價標準。（2）將高技能競賽人才標準、企業(yè)最新人才技能需求、行業(yè)標準引入常規(guī)教學改革。（3）常規(guī)教學實施（可學分互換）。在開展常規(guī)教學時，允許學生在指導教師安排下根據(jù)競賽知識體系要求、企業(yè)崗位技能需求，有選擇性地選修專業(yè)基礎(chǔ)課程，可沖抵其他專業(yè)基礎(chǔ)課程學分。（4）企業(yè)實習實踐（可學分互換）。以企業(yè)頂崗實踐形式代替部分專業(yè)核心課程教學，允許以參與企業(yè)實際項目的負責人評分作為學分充抵依據(jù)。（5）集中強化訓練（可學分互換）。對照相應(yīng)競賽規(guī)則和人才技能素質(zhì)要求，組織協(xié)調(diào)和制定集訓備賽計劃、實施方法，開展集中性集訓，并允許以競賽成績互抵相應(yīng)專業(yè)課程學分。（6）強化競賽培養(yǎng)人才后續(xù)跟蹤工作。對競賽人才的崗位從業(yè)情況進行持續(xù)跟蹤，并將其適應(yīng)能力、崗位競爭能力、企業(yè)評價作為后續(xù)競賽人才培養(yǎng)改進的重要參考，使以賽促教真正發(fā)揮作用。

3.基于“賽教習”協(xié)同的高技能培養(yǎng)工作室構(gòu)建

任何好的模型和運行機制都需要一個良好的實體作為依托，“賽教習”高技能競賽人才培養(yǎng)需要有統(tǒng)一集中的場所、實體平臺來支撐整個協(xié)同培養(yǎng)方案的實施，也是圖1中高技能競賽人才培養(yǎng)模式的主要依托。同時，構(gòu)建“賽教習”競賽工作室另一重要目標是打造可持續(xù)發(fā)展的高技能競賽團隊，讓師生之間形成師徒之情、老生新生之間形成傳幫帶的傳承氛圍。所以在整個培養(yǎng)過程中，應(yīng)緊密圍繞以師資、隊員、賽輔人員組成競賽團隊，并作為“賽教習”協(xié)同模型的核心工作來推進，形成良性循環(huán)發(fā)展的工作室（工匠工坊）運行機制。

4.“賽教習”高技能人才培養(yǎng)實證反饋修正

我們所構(gòu)建的“賽教習”培養(yǎng)模式，是對國內(nèi)外成果理論經(jīng)驗和多年競賽訓練經(jīng)驗總結(jié)歸納得出，其完整性和有效性隨所參與賽事領(lǐng)域、規(guī)則和競賽內(nèi)容的變化而變化，通過實際高水平競賽效果和人才未來發(fā)展實效來不斷反饋修正。實證反饋主要關(guān)注協(xié)同培養(yǎng)的高技能競賽人才能否取得有效競賽成績，同時，更應(yīng)關(guān)注高技能競賽人才在未來就業(yè)中是否具有持續(xù)競爭力，以及產(chǎn)業(yè)崗位對高技能競賽人才使用反饋，這些數(shù)據(jù)將對協(xié)同培養(yǎng)模式起到關(guān)鍵更新作用。

（二）協(xié)同模式有效實施條件

“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)高技能競賽人才模式能否有效實施，涉及以下3個關(guān)鍵條件：一是競賽人才培養(yǎng)質(zhì)量。模式所培養(yǎng)人才主要目標是針對高水平技能競賽，同時能促進賽教融合和以賽促教促改，因此，模式所培養(yǎng)人才是否能取得較好競賽成績，以及是否實現(xiàn)教學質(zhì)量整體提高是模式能否持續(xù)得到實施的基本條件，也是檢驗要求。二是模式的地區(qū)、賽項適用性。高水平技能競賽人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性問題，涉及賽項技術(shù)特性、政府政策引導、參賽院校政策配套、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、師資配套、資金配套等客觀因素，在模式的具體運用中，應(yīng)根據(jù)框架思路因地制宜設(shè)計各個子環(huán)節(jié)的具體實施內(nèi)容，只有尋求適用于各區(qū)域、各賽項、各院校的“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)模式，才能推廣應(yīng)用。三是模式的培養(yǎng)人才崗位競爭力?！百惤塘暋眳f(xié)同模式能否促進高技能競賽人才高質(zhì)量就業(yè)，并以此實現(xiàn)以點帶面，產(chǎn)生正能量放射效應(yīng)，促進成長一批高技能人才孵化團隊，讓競賽團隊可持續(xù)迭代發(fā)展，才是以賽促教的真正目標。

三、“賽教習”培養(yǎng)模式效果實證分析

為驗證“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)模式，并在實證中獲取第一手數(shù)據(jù)和效果反饋，本文作者團隊以全國職業(yè)院校技能大賽“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項為例，在2015-2019年連續(xù)5年開展了基于“賽教習”協(xié)同的競賽人才培養(yǎng)。實施路徑主要分為4部分內(nèi)容：一是根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和要求，系統(tǒng)分析總結(jié)了參賽人才素質(zhì)標準，并連續(xù)幾年持續(xù)跟蹤反復修訂參賽人才培養(yǎng)指標;二是基于“賽教習”協(xié)同的理論模型對賽項、教學、實習進行配套改革，并從常規(guī)教學方案、課程設(shè)置、實習企業(yè)、實習崗位、實習內(nèi)容、競賽訓練方案，以及第3步中對“賽教習”三種培養(yǎng)手段穿插順序和內(nèi)容進行了精心設(shè)計;三是基于“賽教習”協(xié)同機制成立“云計算技術(shù)應(yīng)用工作室（工匠工坊）”，開展面向全國職業(yè)院校技能大賽“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項的高水平人才專項培養(yǎng)，以及相關(guān)師資、學生、教輔、教學配套資源、管理規(guī)定等一系列工作室運行機制的建立完善;四是通過競賽檢驗培養(yǎng)效果，持續(xù)5年對每年比賽后的參賽集訓、隊員培養(yǎng)、人才后續(xù)就業(yè)進行持續(xù)不斷跟蹤分析，包括對2015、2016年參賽老隊員持續(xù)跟蹤他們工作后2～3年的崗位技能提升與當年賽項人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系，通過這些持續(xù)跟蹤反饋，可以不斷改進后續(xù)改賽項的人才培養(yǎng)內(nèi)容，使得本文作者團隊所指導賽隊連續(xù)2017、2018、2019年繼續(xù)獲得該賽項一等獎，且經(jīng)過連續(xù)3年競賽人才就業(yè)跟蹤，畢業(yè)后3年內(nèi)就業(yè)對口率100%，平均月收入相比同學歷高職生高出近50%。

值得注意的是，本文實證分析只是針對特定賽項和競賽體制驗證了其有效性，難免有成功偶然性問題，后續(xù)研究中，將對賽教習協(xié)同培養(yǎng)模式的經(jīng)驗做法進行通用性總結(jié)處理，形成能有效適用于各種高水平技能競賽賽項的成套方案。

參 考 文 獻

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