新課程理念下如何構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂

閆國

【摘要】數(shù)學(xué)是初中課程體系的重要組成部分，也是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本特點(diǎn)。在新課程理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，實(shí)現(xiàn)高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，師生的互動(dòng)交流較少，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足，難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師要分析初中生的成長發(fā)展規(guī)律，同時(shí)解決本學(xué)科的基本特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂的科學(xué)化構(gòu)建。尤其是在教育改革背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在高效課堂當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程;構(gòu)建;高效數(shù)學(xué)課堂

一、高效課堂的基本概念

高效課堂是指教學(xué)效率較高的課堂模式，主要針對(duì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在高效課堂當(dāng)中，應(yīng)該以最少的投入獲得最好的教學(xué)效果，滿足新課程改革的需求。效益最大化和效率最大化，是高效課堂的基本目標(biāo)。其中，學(xué)生負(fù)擔(dān)和課堂容量屬于效率范圍，而學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等屬于效益范圍。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益與效率的有效均衡，能夠在幫助學(xué)生掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展其能力思維。教學(xué)效率的提升，需要從教學(xué)時(shí)間、任務(wù)量和教學(xué)效果三個(gè)層面進(jìn)行探索。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只重視學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，卻忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象越來越普遍。教學(xué)方法過于單一、乏味，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率較低。教師未能意識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心指導(dǎo)，自身的權(quán)威性不容學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性想法無法得到表達(dá)。

三、新課程理念下構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造融洽的環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)師生關(guān)系較為緊張，教師往往過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理。在新課程理念下，教師應(yīng)該將構(gòu)建和諧、平等、民主師生關(guān)系作為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下高高在上的姿態(tài)，以平等的態(tài)度與學(xué)生針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探討，給予學(xué)生充足的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與猜想。教師應(yīng)該意識(shí)到自身在教學(xué)中扮演的引導(dǎo)者角色，學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位當(dāng)中，真正做到以生為本。認(rèn)真傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法，不輕易否定學(xué)生提出的建議，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局勢。同時(shí)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，消除學(xué)生在課堂當(dāng)中的緊張感。

（二）加強(qiáng)課堂導(dǎo)人

初中生由于思維較為活躍，往往難以長時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的連續(xù)性不足。為此，教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的科學(xué)化設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。尤其是對(duì)于初中生而言，其學(xué)習(xí)行為往往受到興趣的驅(qū)動(dòng)，通過趣味性導(dǎo)人環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠使其在課堂當(dāng)中激發(fā)自主探索的欲望，了解數(shù)學(xué)世界的魅力。在此過程當(dāng)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析與整合，了解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過引導(dǎo)和鋪墊的方式，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的陌生感。比如在平行線相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體設(shè)備展示平行線的永不相交特性，將抽象的知識(shí)概念以生動(dòng)形象的畫面展示出來，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂討論與探究的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，也是構(gòu)建高效課堂的主要途徑。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟知的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，消除其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，提升課堂聽課與學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，使其能夠找到新知識(shí)學(xué)習(xí)的突破口。教學(xué)情境的類型具有多樣化特征，包括了游戲情境、故事情境等等。教師應(yīng)該確保教學(xué)情境具有趣味性的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)構(gòu)建情境。同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，防止出現(xiàn)與教學(xué)課堂脫節(jié)的問題。尤其是在現(xiàn)代化教育技術(shù)普遍應(yīng)用的趨勢下，教學(xué)情境的構(gòu)建更加便捷。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)概念以文字、圖片、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)高效化課堂的構(gòu)建。

（四）設(shè)置課堂問題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是新課程改革的基本要求。教師應(yīng)該運(yùn)用層次性問題引導(dǎo)課堂流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生的記憶、背誦和做題，導(dǎo)致其思考空間受到壓縮。教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在設(shè)置課堂問題時(shí)，除了應(yīng)該緊密貼合教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該重視問題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考與判斷空間，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。既要防止問題難度過大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成打擊，也要防止問題過于簡單導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另一方面，由于學(xué)生在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面存在較大的差異性，教師在提問時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該通過啟發(fā)式問題促進(jìn)其思維的拓展與延伸;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該降低問題的難度，使其在回答問題當(dāng)中掌握基礎(chǔ)重視，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（五）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化管理，增強(qiáng)教學(xué)課堂的秩序性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的快速構(gòu)建。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為其分派合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。在小組設(shè)置當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，保障小組內(nèi)個(gè)人能力的層次性與小組間整體水平的均衡性。合作能力也是衡量一個(gè)現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo)，這是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充與拓展。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考、討論問題，每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都可以提出自己的建議與想法，在思想的交流與碰撞當(dāng)中獲得認(rèn)知提升。教師應(yīng)該對(duì)不同小組遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，實(shí)現(xiàn)高效課堂的快速化構(gòu)建。

（六）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，增強(qiáng)其實(shí)際問題解決能力。在豐富的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從不同角度分析問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及較多的抽象概念，如果只讓學(xué)生憑空想象與思考，將會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到較大的難度。而通過動(dòng)手操作與實(shí)踐，學(xué)生能夠以形象思維思考問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，比如在平行四邊形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具展開操作，在變形當(dāng)中感知平行四邊形與長方形的區(qū)別。

四、結(jié)語

高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，是新課程理念下教育發(fā)展的必然趨勢，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，滿足其學(xué)習(xí)與成長需求，同時(shí)提升教學(xué)工作水平。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師在教學(xué)中面臨的問題依舊存在。為此，需要通過優(yōu)化師生關(guān)系、加強(qiáng)課堂導(dǎo)人、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置課堂問題、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐等途徑，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的高效化，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 王小飛）