做好“創(chuàng)、備、導(dǎo)”，推進真交際

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“口語交際能力是學(xué)生的語文素養(yǎng)之一”，把“口語交際”與“識字寫字、閱讀、習(xí)作（寫話、習(xí)作）和綜合性學(xué)習(xí)”并列，對每個學(xué)段都做了具體的要求。當(dāng)前，口語交際教學(xué)得到了充分重視，教師在日常的口語交際課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情境、精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)，但學(xué)生在課后卻鮮少“落地”，學(xué)而不用，究其原因，主要是口語交際教學(xué)與生活口語交際“脫節(jié)”。所以，口語交際的教學(xué)應(yīng)做好“創(chuàng)、備、導(dǎo)”，即創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活的情境，預(yù)設(shè)口語交際可能存在的問題，打開口語交際的障礙，幫助學(xué)生更輕松地化課堂學(xué)習(xí)為生活實踐，真正讓口語交際“落地”。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;提升自信;口語交際

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活激發(fā)共鳴

口語交際教學(xué)要注重“情境性”，教師在口語交際教學(xué)中，往往會創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際。

例：統(tǒng)編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學(xué)片段一：師：李剛的學(xué)習(xí)成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴(yán)厲批評，爸爸一直堅持他們這樣是愛他的，請康杰、梁斌同學(xué)分別扮演李剛和李剛爸爸，給我們展示父子對話的場景。表演時可以聯(lián)系自己的生活盡情發(fā)揮。其他同學(xué)在表演結(jié)束后評議自己對李剛和他爸爸的看法。康杰（李剛）：爸爸，我這次又考不好了……梁斌（李剛爸爸）：考不好考不好，總是考不好，你自己看看要怎么辦！不要讀書了，你去打工好了，我不管你了！康：我下次努力，一定考好！梁：下次下次，你每次都說下次，每次都沒有做到！你對得起我們嗎？我們辛辛苦苦賺錢養(yǎng)你，你這樣對得起我們嗎？哎！算了！不說了，我們愛你，所以這么嚴(yán)格要求你。

從以上的教學(xué)片段中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師以教材列舉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，想通過情境表演激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際、進行口語交際的熱情。但學(xué)生沒有經(jīng)過事先排練，臺詞臨時生成，無法展現(xiàn)“李剛爸爸”“嚴(yán)厲批評”的語言、神態(tài)，呈現(xiàn)的是一個“嘮叨、抱怨、指責(zé)”的“父親”形象。此情境看似貼近學(xué)生的生活實際，實則不然，扮演父親角色的學(xué)生，由于他們“還沒有真正體驗過當(dāng)父母”，所以對于“父母回應(yīng)孩子”的語言生成是略顯幼稚的，說話的語氣、神態(tài)等也都不符合“父母”身份?！案改浮边@樣的角色，即使是學(xué)生在生活中有觀察、可模仿，但表演起來還只是“演”，僅能達(dá)其“形”而未能到其“味”，所以這樣的情境表演，無法讓其他同學(xué)真正地感受到“父母之嚴(yán)、嚴(yán)中有愛”，無法激發(fā)學(xué)生的共鳴，所以這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生“學(xué)不人心”、“有學(xué)無用”。

要達(dá)成好的教學(xué)效果，教師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)更真實、更貼近學(xué)生生活的情境。比如《父母之愛》這課教學(xué)，在情境表演片段，教師可以作為“父母”的角色加入表演。教師是成年人，思想比較成熟，對于“孩子”的回應(yīng)會更具“長者”身份，眼神、動作也是平時關(guān)愛學(xué)生感情的自然流露，這點和“父母”角色是不謀而合的，更何況“一日為師終身為父（母）”，角色是對等的，這樣的表演更具教學(xué)價值。此外，本課的情境創(chuàng)設(shè)，還可以邀請班級學(xué)生的父母進課堂，現(xiàn)場做口語交際演示，這樣的情境創(chuàng)設(shè)其實是在展示一個真實的場景——除了地點從家中轉(zhuǎn)到課堂外，角色和對話都是真實的，這樣的場景能夠讓其他學(xué)生有更真切的感觸，能達(dá)成更好的教學(xué)效果。

二、預(yù)設(shè)問題，充分準(zhǔn)備

學(xué)生畢竟年齡小、經(jīng)驗少，在實際的口語交際中的應(yīng)對，如果沒有充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，遇到難以回應(yīng)的問題就容易卡殼，如果在多次的口語交際中都無法順利回應(yīng)，他們就容易產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地就不敢、不想與他人口語交際了。所以，在口語交際教學(xué)中，教師要結(jié)合主題，盡可能多地預(yù)設(shè)學(xué)生在課外口語交際中可能出現(xiàn)的問題，教會學(xué)生如何更好地應(yīng)對這些問題。

例：統(tǒng)編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學(xué)片段二：教師：大家都表示在課后要和父母敞開心扉好好交流，在和父母交流時，可能會遇到一些比較難回應(yīng)的問題，應(yīng)該怎么應(yīng)對呢？下面我當(dāng)你們的媽媽，我們來一場“親子對話”。學(xué)生1：媽媽，我想報校外繪畫培訓(xùn)班，你為什么不支持？教師：你爸爸、你爺爺和奶奶都反對，我能夠支持嗎？（從全家人的立場施壓）教師：興趣班興趣班，你從小到大報了多少個了，也不見你學(xué)了什么成就?。ā爸苯又肛?zé)+打擊”式的反對）教師：看看我們家的經(jīng)濟條件，負(fù)擔(dān)得起這么多培訓(xùn)費嗎？（從家庭經(jīng)濟角度施壓）教師：你去學(xué)繪畫，那語數(shù)英怎么辦？沒有時間投入哪來的成績，眼看著明年就是畢業(yè)班了，還學(xué)什么興趣班？（從學(xué)習(xí)成績施壓）教師：繪畫，你將來能夠拿畫畫當(dāng)飯吃？我們要你考的是公務(wù)員?。◤膶砭蜆I(yè)角度施壓）

以上教學(xué)片段，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€“嚴(yán)厲、高壓”的母親角色，一個個刁鉆的問題看似是教師一次次發(fā)難，實則是從多方面預(yù)設(shè)問題來引發(fā)學(xué)生思考，做好回應(yīng)的充分準(zhǔn)備。確實，生活中不乏存在這些想法的父母，如果學(xué)生和父母在實際溝通中遇到這些問題，那么他們在短時間內(nèi)是很難想到比較周全的回應(yīng)內(nèi)容的，所以教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生就這樣的問題，進一步討論如何與父母做進一步的交流。在學(xué)生談?wù)摰幕A(chǔ)上，教師要給予梳理，而且最終還要回歸到口語交際教學(xué)主題，要讓學(xué)生在思維的碰撞中體會“父母之愛”，因為父母無論如何回復(fù)，也是本著“為孩子好，為孩子將來的幸福著想”的美好愿望，所以在回應(yīng)這些問題時還得注意“有理有據(jù)、有禮有節(jié)”。課堂教學(xué)有了充分的預(yù)設(shè)，就能增加學(xué)生與父母交談的自信，也就能更好地促進學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)在課后落實。

三、心理疏導(dǎo)，消除障礙調(diào)動情感

口語交際，要從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課外實踐，教師還得幫助學(xué)生打開“交際障礙”。比如，課內(nèi)的口語交際內(nèi)容要延伸到課外實踐，學(xué)生要與身邊的人真正對話，首先需要得到對方的回應(yīng)，如果對方置之不理的，也沒有辦法實現(xiàn)口語交際。所以，教師在安排課外口語交際實踐任務(wù)的時候，要考慮到交際對象的問題，不要讓學(xué)生因為無法找到口語交際對象而困惑。再比如，有的學(xué)生即使有了教師給預(yù)設(shè)的話題回應(yīng)內(nèi)容，還是不敢進行“真刀真槍”的口語交際，總擔(dān)心真正與人對話不順暢會產(chǎn)生什么“后遺癥”，這就需要教師提前做好心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的畏難、退縮、膽怯等心理。

例：統(tǒng)編語文教科書五年級上冊《父母之愛》教學(xué)片段三：教師：相信通過今天課堂上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回家會和父母一起交流。我想了解一下同學(xué)們還有什么困難嗎？學(xué)生1：我還是不敢和我爸爸媽媽說真話……教師（出示幾則感人的父母之愛的小故事）：請同學(xué)們閱讀這個小故事，說說你們的感受。（學(xué)生看了之后，眼眶濕潤）學(xué)生2：我認(rèn)為父母都是愛孩子的，天下的父母都是一樣的，我們只要誠心地和家長溝通，他們一定能解決我們的困惑。學(xué)生3：本來我就不打算和爸爸媽媽交流的，看了這些故事，我也被打動了，我一定會和爸媽好好溝通的。

以上教學(xué)可以看到，一個小故事或一個微視頻，都是調(diào)動孩子情感的好媒介。五年級的孩子，有的會認(rèn)為已經(jīng)長大、可以自己做主了，不愿意和家長溝通;有的會覺得家長的觀念和知識落后，不屑于和家長交流;有的則是長期受父母嚴(yán)厲管教產(chǎn)生畏懼心理，或因成績不夠優(yōu)秀、表現(xiàn)不夠突出等原因，不敢和家長交流……要實現(xiàn)《父母之愛》的口語交際教學(xué)從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課外實踐，教師就得做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。教學(xué)片段中，教師通過小故事讓學(xué)生感受到父母的不易和慈愛，掃除了學(xué)生“不敢說、不愿說”的“口語交際障礙”，激發(fā)學(xué)生從心底由衷迸發(fā)出想向父母表達(dá)內(nèi)心的意愿，看似是語文教學(xué)，實則是心理疏導(dǎo)。打開學(xué)生的心靈窗戶，才能讓口語交際教學(xué)課內(nèi)生根、課外開花。

參考文獻：

[1]張志紅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

作者簡介：何惠真（1975.7-），女，漢族，福建廈門人，本科，副校長，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 范娛艷）