小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通

單永明

【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯之中最重要的語(yǔ)文啟蒙階段，也是為更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一個(gè)階段。但由于授課對(duì)象是小學(xué)生，年紀(jì)尚幼，接受和理解知識(shí)的水平受到一定的限制，且大多對(duì)周?chē)挛镉兄豢裳陲椀暮闷嫘?。在學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生很容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率。高質(zhì)量的師生互動(dòng)可以幫助小學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，使教師更好地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以語(yǔ)言交流為主的師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的常用手段和方式。如何以科學(xué)的師生互動(dòng)方式提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)今教育工作者十分關(guān)心的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);語(yǔ)言溝通

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中語(yǔ)言溝通的必要性

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及形成語(yǔ)言溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就必須要重視語(yǔ)文課堂中師生話語(yǔ)溝通的重要性。在課堂中，教師要積極創(chuàng)新溝通方法，講求溝通技巧，使用合適的語(yǔ)言達(dá)成師生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中師生有效互動(dòng)的目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（一）符合新課改要求

我國(guó)新課改政策推行至今，在以人為本的原則下，隨著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作不斷深入創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上的主體地位越發(fā)得到重視。從過(guò)去傳統(tǒng)課堂的教師為主、小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生雙方在課堂上平等溝通、互動(dòng)交流的模式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，除了自身要具備高素質(zhì)的教學(xué)能力外，更要重視與小學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通、課堂互動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生真正地融人課堂、全身心地投入學(xué)習(xí)中去，讓小學(xué)生在與語(yǔ)文教師的互動(dòng)中深入理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）適應(yīng)新課標(biāo)應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)屬性和教育功能在新課標(biāo)的重新定位下，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，人文教育的內(nèi)容更為豐富且明晰了。人文性與工具性和諧統(tǒng)一的渠道即為語(yǔ)文教學(xué)本身。教師可以互動(dòng)的方式把小學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中，再結(jié)合情境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂的主體性。由此可見(jiàn)，不斷強(qiáng)化師生在課堂上的互動(dòng)、語(yǔ)言溝通有助于實(shí)現(xiàn)人文性與工具性?xún)烧叩暮椭C統(tǒng)一。

（三）教學(xué)發(fā)展的必然性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“教師”“學(xué)生”“教材”三者是相互獨(dú)立卻又有連接的一個(gè)整體，將三者放置于同一個(gè)環(huán)境中，相輔相成、相互滲透，這個(gè)過(guò)程即為“互動(dòng)溝通”。在實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)溝通之后，教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)熱情大大增強(qiáng)。在師生之間有效的互動(dòng)溝通下，教學(xué)成果日益顯著，所以這定將成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通出現(xiàn)隔閡的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法制約

在過(guò)去許多年的時(shí)間中，小學(xué)語(yǔ)文課堂的模式往往是教師占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，進(jìn)而再以題海戰(zhàn)術(shù)去鞏固知識(shí)記憶的模式。而師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也是場(chǎng)面化，缺少平等的溝通交流，自然也達(dá)不到有效溝通的目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生壓迫、沉悶之感，進(jìn)而不自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，學(xué)習(xí)熱情更是無(wú)從點(diǎn)燃。

（二）互動(dòng)形式缺失新意

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)方式少之又少，很多語(yǔ)文教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)安靜、秩序井然的，所以在照本宣科之外，很少會(huì)進(jìn)行其他的課堂互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)的模式寥寥無(wú)幾、久無(wú)新意。教師把大部分注意力投放在學(xué)生關(guān)于課文的默寫(xiě)與背誦之上，導(dǎo)致小學(xué)生難以將學(xué)到的內(nèi)容真正吸收和內(nèi)化、轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，并在互動(dòng)交流中體現(xiàn)出成果。

（三）語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著小學(xué)生道德觀念形成的重任，且直接影響著小學(xué)生日后語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞。并且，如果語(yǔ)文基礎(chǔ)未打好，在之后越加深入的數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)中都會(huì)受到阻礙，更容易對(duì)題目和理論產(chǎn)生誤解。部分小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)不到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，覺(jué)得師生互動(dòng)溝通并不重要，只管“教”，卻不管學(xué)生“學(xué)”得如何，這就會(huì)給小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通途徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)溝通

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于采用提問(wèn)的方式與學(xué)生溝通，多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解，再根據(jù)學(xué)生的理解以反問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，進(jìn)而將教師主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，悄無(wú)聲息地轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生向教師提問(wèn)。作為教師，不輕易以對(duì)錯(cuò)去判定學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言論的亮點(diǎn)并加以肯定，再對(duì)表述不當(dāng)之處加以提醒。比如在《烏鴉喝水》的課文中，可以讓小學(xué)生先小組自由討論，再舉手發(fā)言，給烏鴉喝水提出其他的建議和具體操作方法，開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益的同時(shí)，更能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我表達(dá)。

（二）互動(dòng)溝通的內(nèi)容需要提前設(shè)計(jì)好

縱然擁有活躍的課堂氛圍是一件好事，但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師得記住所有的課堂討論都是以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為中心的，討論的內(nèi)容是在要求規(guī)范內(nèi)的，而不是隨意為之。小學(xué)生大多心性跳脫，活潑好動(dòng)，思維發(fā)散能力強(qiáng)，很容易在學(xué)習(xí)討論中一不注意思路就拐了個(gè)彎，問(wèn)到與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題上去了。這種時(shí)候教師萬(wàn)不可隨著學(xué)生跳躍的思維轉(zhuǎn)移話題，而應(yīng)該在溫和地肯定學(xué)生的求知欲后，告訴學(xué)生可以在課后問(wèn)教師與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，現(xiàn)在還是要回到課堂上來(lái)。然后給學(xué)生拓展課文同類(lèi)型的其他故事，不著痕跡地轉(zhuǎn)移小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生再次融人課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在課文《元宵節(jié)》的學(xué)習(xí)中，就可以給學(xué)生講述一些各民族各地區(qū)的不同卻有趣的風(fēng)俗習(xí)慣，以師生語(yǔ)言溝通交流的方式積極地向?qū)W生拓展中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的民俗知識(shí)，如此展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教師淵博的知識(shí)存儲(chǔ)的同時(shí)，還開(kāi)闊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了小學(xué)生的知識(shí)面。

（三）為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言交流情境

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。很多時(shí)候課本的一些內(nèi)容都過(guò)于書(shū)面化，小學(xué)生的年紀(jì)小，見(jiàn)識(shí)淺，無(wú)法深刻理解過(guò)于抽象的內(nèi)容，但是如果教師可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建合適的情境，小學(xué)生便可以直觀地看到、感受到自身所學(xué)的內(nèi)容是什么樣子，進(jìn)而加深理解。

比如可以利用現(xiàn)在比較普及的多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué);又或者可以給學(xué)生模擬實(shí)際情境，比如在《曹沖稱(chēng)象》一文的教學(xué)中，如果直接以問(wèn)答式的授課方式進(jìn)行，學(xué)生無(wú)從理解和體驗(yàn)曹沖的辦法的優(yōu)越性，可以借助視頻、圖畫(huà)或者是簡(jiǎn)單的浮力實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生“模擬再現(xiàn)”稱(chēng)象時(shí)的情景。

在教學(xué)過(guò)程中也要與學(xué)生多互動(dòng)，然后可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)，判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中不時(shí)以語(yǔ)言交流的方式穿插一些學(xué)生感興趣的、與課文教學(xué)相關(guān)的、簡(jiǎn)短的小故事。這些方式方法比照本宣科的教學(xué)效果好上數(shù)倍，課堂學(xué)習(xí)氛圍更為和諧，教師教學(xué)心態(tài)更為愉悅，學(xué)生也學(xué)得津津有味，教與學(xué)的效率自然會(huì)顯著提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)，師生之間有效的互動(dòng)溝通是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、活躍課堂教學(xué)氣氛、提高教學(xué)效率的重要手段和有效舉措，能夠在教學(xué)中促進(jìn)師生關(guān)系融洽的順利達(dá)成。小學(xué)語(yǔ)文教師須不斷地對(duì)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)形式進(jìn)行探索、創(chuàng)新，促進(jìn)自己的教學(xué)思想和教學(xué)形式在溝通中得以創(chuàng)新，切實(shí)看到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，然后富有針對(duì)性地去引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生在教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容更加豐富多樣，營(yíng)造更加融洽、和諧的教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升，從而幫助學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 范娛艷）