淺談地理核心素養(yǎng)在課堂中的應(yīng)用

謝倩荷

[摘要]“核心素養(yǎng)”是新課改的焦點，地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力。本文“大洲和大洋”為例，淺談初中地理教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計;大洲和大洋

[教學(xué)分析]“大洲和大洋”是人教版七年級上冊第二章第一節(jié)的內(nèi)容，由“地球？水球？”和“七大洲和四大洋”兩個小標題組成。“地球？水球？”不但說明了世界海陸比例狀況，還特別指出了海陸分布很不均勻，分別從南北半球、水半球、陸半球等觀察世界海陸分布情況，并且敘述了人類探索地球面貌的歷程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和追求真理的心態(tài)。

“七大洲和四大洋”不但要求學(xué)生根據(jù)大洲和大洋分布圖，認識大洲和大洋的名稱、輪廓，還要認識部分大洲和大洋的分界線以及相對位置，從而了解我們居住的地區(qū)在世界的位置。

對于剛剛踏入初中的學(xué)生來說，地理是一門神秘又有趣的學(xué)科，學(xué)生對地理課有著強烈的好奇心和極大的興趣，而剛踏入初中的學(xué)生又有著極強的表現(xiàn)欲，所以我設(shè)計了情境——問題——探究的小組合作探究的形式。以“七大洲、四大洋名稱的由來”為情境，設(shè)想西方和東方的人們命名的情況，并結(jié)合21世紀海上絲綢之路，探索七大洲、四大洋的位置關(guān)系和分界線，最后通過聯(lián)系實際、閱讀資料等，理清世界海陸分布情況，并引出人與自然和諧共處的地理素養(yǎng)的基本價值觀。

[課標內(nèi)容]

1.運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點。

2.運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

[課標解讀]

涉及概念（或結(jié)論）的解讀

1.地球表面海陸分布特點。（1）海洋彼此相連且把陸地分割成許多大小不一的陸塊。（2）地球表面71%是海洋，29%是陸地，即七分海洋，三分陸地。（3）地球海陸分布不均勻，陸地絕大部分分布在北半球，海洋絕大部分分布在南半球。

2.七大洲、四大洋基本知識。（1）七大洲、四大洋的名稱;（2）分布：亞洲主要分布在北半球和東半球，是世界上面積最大的大洲;亞洲、非洲、南美洲被赤道穿過;歐洲、北美洲、北冰洋全部位于北半球;南極洲全部位于南半球。

3.亞歐大陸分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽。

亞非分界線：蘇伊士運河南北美洲分界線：巴拿馬運河行為動詞能級要求解讀1“.說出”地球表面海、陸所占比例：運用地圖和資料，學(xué)生組織語言說出地球表面海、陸比例情況。2“.描述”海陸分布特點：運用地圖和資料，主要描述以下兩個方面的內(nèi)容。1海陸所占比例;2海陸分布很不均勻。3“.說出”七大洲、四大洋的分布：包括在地圖上識別和運用地圖說出。需要識別和說出的內(nèi)容有大洲、大洋的名稱、分布特點、面積大小次序、界線等。達標教學(xué)途徑或活動（1）學(xué)生是“描述”、“說出”的行為主體。（2）為給每個學(xué)生有“描述”、“說出”的機會，必須充分開展組內(nèi)及組間的學(xué)習交流活動。（3）為激發(fā)學(xué)生對地理課堂的熱情，采用貼近生活的情境化教學(xué)方式。

[教學(xué)目標]了解世界海陸面積狀況，說出海陸分布特點。

[教學(xué)情境]教學(xué)情境：你知道世界七大洲、四大洋名字的由來嗎？如果站在古代中國人的角度，你將會列舉哪些名字？

[教學(xué)線索]

——探尋大洲、大洋名稱的由來。

——嘗試站在古中國人的角度給大洲、大洋命名。

——聯(lián)系21世紀海上絲綢之路，哪些大洲、大洋對于我們更為重要？

[教學(xué)活動]

活動一：給大洲大洋命名的古人們居住在哪兒？

同學(xué)們，你們了解大洲、大洋名字的由來嗎？給大洲大洋取名稱的古人們又分別居住在哪里呢？讓我們一起來觀看大洲大洋命名的資料，預(yù)測一下給大洲大洋命名的古人居住地吧！

子問題一：世界上一共有多少個大洲和大洋呢？它們的名稱有？子問題二：給大洲和大洋命名的古人們分別居住在哪里呢？（命名的過程）子問題三：舊大陸、新大陸兩兩之間又是如何劃分的呢？

區(qū)域認知是地理學(xué)習中最基本的思想和方法之一，袁孝亭教授認為區(qū)域認知應(yīng)包含“用區(qū)域的方法認識”和“對區(qū)域本身的認識”。我認為區(qū)域認知是通過區(qū)域的視角和方法，獲取、分析區(qū)域特征和差異等信息的能力。本活動是對整個大洲和大洋區(qū)域的認知，學(xué)生通過閱讀資料及大洲、大洋分布圖等，初步提煉出我們生活的世界大洲和大洋的名稱及其分界。

活動二：我們的古人怎樣給大洲大洋命名？（了解各大洲的相對位置關(guān)系）中世紀時期歐洲的航海家就開始對世界進行探索了，所以大洲和大洋都是以他們的角度或經(jīng)歷的事件來命名的，同學(xué)們，若當時中國人也冒險去航海，開闊眼界，大家認為我們的古人應(yīng)該怎樣為大洲、大洋命名呢？子問題一：試想一下作為古中國人，我們會怎樣為大洲、大洋命名呢？說說你的理由？

綜合性是地理學(xué)科的顯著特征之一，主要包括地理要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合三大部分，是地理學(xué)基本的思維方式。借助綜合思維，學(xué)生能從整體性的角度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，從而理解地理環(huán)境的整體性和復(fù)雜性。此環(huán)節(jié)的學(xué)習任務(wù)是角色轉(zhuǎn)換，若你是古中國人，怎樣給大洲、大洋命名？需要同學(xué)們站在古代中國的角度，并綜合現(xiàn)代的大洲和大洋的關(guān)系思考問題，得出假設(shè)，在討論過程中，學(xué)生對大洲與大洋的位置及輪廓又有了更加深刻的理解。

過渡：有人說四大洋應(yīng)該變成：東海、西海、北海和西南海，有道理?，F(xiàn)如今中國這條巨龍已經(jīng)悄然蘇醒，一帶一路建設(shè)如火如荼地展開著，我們正如中世紀的歐洲人一樣，慢慢地影響著歐亞大陸，乃至世界。

活動三：21世紀海上絲綢之路與哪些大洲、大洋密切相關(guān)？（重溫各大洲的位置關(guān)系、分界線）子問題一：說說你熟知的21世紀海上絲綢之路？（路線）子問題二：哪些大洲和大洋在范疇內(nèi)？哪些不在？子問題三：請你嘗試設(shè)計另一條海上絲綢之路，將21世紀海上絲綢之路未包括的大洲涵蓋進去？地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查或?qū)嶒灥鹊乩韺嵺`活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。我認為地理實踐力不僅僅包括野外考察更包括地理實驗設(shè)計，學(xué)生能從特定情境下的問題出發(fā)，觀察、調(diào)查處理信息，合作設(shè)計地理實踐活動方案，并能夠?qū)嵤┢浠顒臃桨?，在課堂或現(xiàn)實生活中展示其地理方案的結(jié)論。此環(huán)節(jié)通過21世紀海上絲綢之路為線索，鼓勵學(xué)生設(shè)計第二條海上絲綢之路的方案并展示。在此過程中鍛煉了學(xué)生的地理實踐力，并在活動中貫穿了大洲的輪廓、分界線等知識，讓知識在問題活動中內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

過渡：從同學(xué)們的設(shè)計中不難看出同學(xué)們已經(jīng)對大洲和大洋的分布特征等有了一定的掌握，讓我們隨著蘇聯(lián)宇航員佳佳林一起從太空中俯瞰我們美麗的星球，同學(xué)們觀察到了什么？一顆蔚藍色的星球？為什么？請大家談?wù)勗撛鯓訉Υ覀兊牡厍蚰兀?/p>

人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與自然環(huán)境之間秉持的正確的價值觀，具體表現(xiàn)在能理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證地看待自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，懂得尊重自然規(guī)律，并能理解、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。中學(xué)生對人地關(guān)系的理解還是停留在淺層次的，且此環(huán)節(jié)比較簡單，所以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗談?wù)摷纯伞?/p>

[教學(xué)反思]

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿在整個地理教學(xué)過程中的，地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊扣核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，將其分解為每堂課需要學(xué)生達到的關(guān)鍵能力，對應(yīng)相應(yīng)的地理課程標準并結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]陳威.淺探如何構(gòu)建高中地理低碳課堂[J].天天愛科學(xué)，2016（18）.

（責任編輯 王小飛）