基于“雨課堂”的《高級語言程序設(shè)計C》混合式教學(xué)模式研究

劉芳 鄧玉潔 紀兆華

摘 ? 要：本文是基于“雨課堂”的《高級語言程序設(shè)計C》混合式教學(xué)模式研究，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和智慧教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：“雨課堂” ?混合式教學(xué) ?《高級語言程序設(shè)計C》

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0162-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)隨之改變?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)中各個環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，由傳統(tǒng)的“教師教授為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式，教師在整個教學(xué)過程中作為學(xué)生的引導(dǎo)者，通過混合教學(xué)模式的改變，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 ?《高級語言程序設(shè)計C》課程概述

《高級語言程序設(shè)計（C）》課程是北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、通信工程、數(shù)媒技術(shù)等多個工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！陡呒壵Z言程序設(shè)計（C）》作為計算機類的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是引導(dǎo)學(xué)生初識程序設(shè)計理論，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的思想，使學(xué)生具備初步的程序設(shè)計能力，逐步熟練使用C語言進行程序設(shè)計，具備代碼編寫和程序調(diào)試的能力，為后續(xù)程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

該課程作為計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論和實踐內(nèi)容比較多，但課時相對較少，并且學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致教師課上課下不能實時對學(xué)生掌握情況進行統(tǒng)計，課下對學(xué)生存在的問題很難進行有針對性的輔導(dǎo)答疑[1]。

2 ?混合教學(xué)模式支撐工具—“雨課堂”

“雨課堂”旨在實現(xiàn)混合教學(xué)，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予新的功能，推動教學(xué)模式的改革[2]?！坝暾n堂”將PowerPoint和微信有效結(jié)合起來，在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間建立橋梁，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式[3]?！坝暾n堂”科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了[4]。

3 ?基于雨課堂的《高級語言程序設(shè)計C》教學(xué)模式的構(gòu)建

本學(xué)期將“雨課堂”智慧教學(xué)工具應(yīng)用到《高級語言程序設(shè)計C》課程中，實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和智慧教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用[5]，并且完善本門課程“課前—課中—課后”一系列教學(xué)資源。通過混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師在教室授課，學(xué)生在機房實驗的教學(xué)模式，形成“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課上教授—學(xué)生課后復(fù)習(xí)”的全新混合式教學(xué)模式。

3.1 課前預(yù)習(xí)設(shè)計

課前教師提前編寫教學(xué)方案，并制作課前PPT課件。課前PPT課件將本章節(jié)重點難點突出，在課件中插入符合計算機等級考試相匹配的MOOC視頻—《C君帶你玩編程》，慕課視頻短小精悍，改變預(yù)習(xí)課件的單一模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提前一周將下周教學(xué)預(yù)習(xí)課件發(fā)到學(xué)生“雨課堂”，預(yù)習(xí)課件中還會增加本章重難點、簡單知識講解、習(xí)題檢測等。學(xué)生接收到老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，只要有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時隨地的進行預(yù)習(xí)，同時學(xué)生也可以將課下碎片時間充分利用，提高課下學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)過程中如果遇到不懂或者有難度問題，可以通過“雨課堂”中“不懂”進行標記，并且也可以向老師提問。

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)后，教師可以通過“雨課堂”教師端進行預(yù)習(xí)情況以及預(yù)習(xí)課件中試題作答情況進行統(tǒng)計，每周在上課前公布學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，對預(yù)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，同時對預(yù)習(xí)稍差的學(xué)生給予鼓勵。并且通過預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，對上課教學(xué)有很大幫助。

3.2 課中教學(xué)設(shè)計

（1）理論課教學(xué)。

在課中教學(xué)過程中，提前制作好課中PPT課件，課件中插入課程導(dǎo)入視頻、選擇題、主觀題，將課程思政教學(xué)引入課堂，通過視頻與簡單思政觀點作為課程導(dǎo)入，在課前學(xué)生已經(jīng)做過預(yù)習(xí)，課中課件就要對本章知識有側(cè)重點進行制作，并且在“雨課堂”課件中插入選擇題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測。

在上課過程中，教師通過開啟雨課堂授課，將課程二維碼或者加入課程課堂暗號顯示在屏幕上，學(xué)生通過掃描二維碼或者輸入課堂暗號進入課堂。開啟“開始上課”之后，通過“雨課堂”工具將課件上傳到學(xué)生手機端。通過“雨課堂”工具將學(xué)生帶入到課堂中，跟隨上課思路學(xué)習(xí)，在授課過程中，學(xué)生可以將不理解的知識通過“雨課堂”不懂功能反饋給老師，老師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和任務(wù)。同時在上課過程中可以通過彈幕、投稿以及隨機點名功能增加和學(xué)生的互動，并且在課件中插入測驗題目，在上課過程中通過“發(fā)送題目”功能讓學(xué)生限時測驗，讓學(xué)生真正作為該堂課的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者、協(xié)助者，提高學(xué)生上課的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。對于編程題目，可以讓學(xué)生結(jié)合手機中C語言編譯器App進行程序編寫，將程序直接通過主觀題提交到雨課堂，將“教室學(xué)”改變?yōu)椤皩嵺`進課堂”，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課程結(jié)束后，教師可以統(tǒng)計學(xué)生本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“雨課堂”會根據(jù)測驗題目和上課參與情況將上課數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，針對“優(yōu)秀學(xué)生”和“預(yù)警學(xué)生”能幫助教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對“預(yù)警學(xué)生”進行有針對性課下輔導(dǎo)。

（2）實踐課教學(xué)。

在實踐課程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，將每周實踐任務(wù)提前完成實驗任務(wù)書?？蓪嶒炄蝿?wù)書通過“雨課堂”公告提前發(fā)布到學(xué)生端，學(xué)生擺脫了只能在機房電腦編寫程序的固有模式。并且可以將實驗任務(wù)修改成“雨課堂”試卷，學(xué)生編寫完程序可以直接在“雨課堂”端進行代碼提交，方便了教師和學(xué)生下課對代碼的提交和檢測。

3.3 課后活動設(shè)計

在課中，授課PPT已經(jīng)通過“雨課堂”同步到學(xué)生端，課后學(xué)生可以對上課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，如果學(xué)生復(fù)習(xí)過程中有疑問，可以通過“雨課堂”報告老師和私信功能與教師隨時保持聯(lián)系，教師可以通過私信在課下與學(xué)生進行交流輔導(dǎo)。

在課后，教師將作業(yè)布置成雨課堂試卷形式，涵蓋本章節(jié)所有的知識點，作為學(xué)生課后隨堂作業(yè)，起到了良好的檢測學(xué)生上課效果的作用，是教學(xué)成果檢測的重要的環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要指標。學(xué)生在試卷截止時間內(nèi)完成作業(yè)，教師可以在“雨課堂”教師端得到學(xué)生分數(shù)和答題詳情，可以讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時進行掌握，并且對教學(xué)改進上有著推動作用。

3.4 課程考核與評定

本門課程把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入到課程考核評價中，總評成績由平時成績、期末成績和全國計算機等級考試（二級C）成績構(gòu)成。本門課程評定方式更注重過程考核，更好體現(xiàn)CDIO能力培養(yǎng)，通過項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以及采用混合教學(xué)方式，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程使用“雨課堂”教學(xué)工具，統(tǒng)計詳盡的數(shù)據(jù)作為成績考核評價支撐，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4 ?結(jié)語

基于“雨課堂”的《高級語言程序設(shè)計C》混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、以及課后復(fù)習(xí)，真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，學(xué)生由被動灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間通過線上線下及時溝通，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提升教與學(xué)的成果。

參考文獻

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