語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于讀后續(xù)寫對(duì)詞匯教學(xué)的思考

王 倩

(長(zhǎng)治學(xué)院 師范分院，山西 長(zhǎng)治 046000)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

詞匯學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面：廣度和深度。學(xué)習(xí)詞匯，不僅要記住其在單詞表中的意思，還應(yīng)知道其具體用法及在不同語(yǔ)境中的含義。然而，縱觀高校的詞匯教學(xué)，情況不容樂觀。我們把大部分精力放在了閱讀、寫作和語(yǔ)法的講解訓(xùn)練上，課堂上的詞匯學(xué)習(xí)基本是由學(xué)生自主完成。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力記單詞的含義和拼寫，而對(duì)單詞的用法和在不同語(yǔ)境中的使用卻很難掌握。通過學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫這一題型的完成情況可以看出，學(xué)生用的僅僅是“意思”對(duì)的詞匯，但就其搭配、用法、語(yǔ)義韻各個(gè)方面來(lái)看，還不能做到很貼切地使用。很顯然，目前的詞匯教學(xué)，事倍功半。因此，我們亟待找到一種高效的詞匯教學(xué)方法[1]。

最好的詞匯學(xué)習(xí)法就是結(jié)合語(yǔ)境，即把詞匯放到不同語(yǔ)境中學(xué)習(xí)其詞義及用法。然而，如果僅僅為了學(xué)習(xí)個(gè)別單詞而去查閱大量的文章，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不可行。因此，需要找到一種工具，既能提供給我們大量的語(yǔ)境信息，又能使我們方便、快速地查閱檢索到這些信息。語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)，幫我們解決了這一難題[1]。語(yǔ)料庫(kù)可以給學(xué)生提供大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供良好的工具和方法。

二、語(yǔ)料庫(kù)及其相關(guān)理論

(一)語(yǔ)料庫(kù)介紹

“語(yǔ)料庫(kù)(Corpus,復(fù)數(shù)為Corpora)是指經(jīng)過科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫(kù)”，廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)語(yǔ)言研究、詞典編纂、詞匯教學(xué)等方面[2]。

語(yǔ)料庫(kù)是一種基礎(chǔ)資源，它以計(jì)算機(jī)為載體，承載著語(yǔ)言材料；語(yǔ)料庫(kù)中存放的是真實(shí)使用過的語(yǔ)言材料，即這種語(yǔ)言資料是需要經(jīng)過加工、歸納、分類、處理后才可以成為有用語(yǔ)料被使用[3]。基于語(yǔ)料庫(kù)的上述特征，我們可以在語(yǔ)料庫(kù)中找到大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料。除此之外，語(yǔ)料庫(kù)還提供相應(yīng)的檢索工具[2]，能方便快捷地檢索出所要查閱的詞匯和語(yǔ)料的詞義、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)義韻等多種資源，可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論

Tim Johns于1991年提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論(DDL)為語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)提供了理論支撐。其主要思想是將學(xué)習(xí)者作為觀察者，讓學(xué)生觀察相應(yīng)詞匯的大量的、真實(shí)的語(yǔ)境資料，歸納、分析、總結(jié)各詞匯的詞義、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)義韻等；而教師只是作為組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生篩選、提供相應(yīng)的、符合其實(shí)際水平的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。

基于語(yǔ)料庫(kù)及DDL學(xué)習(xí)理論的特征將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有待于研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明其教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，本次實(shí)驗(yàn)是和讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的，是讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)下的子實(shí)驗(yàn)。

三、應(yīng)用研究及實(shí)驗(yàn)過程

(一)研究主體

研究對(duì)象為長(zhǎng)治學(xué)院師范分院英語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生。1751為對(duì)照班，1752為實(shí)驗(yàn)班。選取原因：(1)這兩個(gè)班級(jí)為二年級(jí)，他們較一年級(jí)有了更多的專業(yè)積累，但對(duì)比高年級(jí)來(lái)說(shuō)，積累的量還不至于引起質(zhì)的飛躍；(2)這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等各方面都相同或高度相似，因此在實(shí)驗(yàn)中可以最大限度避免其他非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的影響。

(二)所用語(yǔ)料庫(kù)及軟件

本實(shí)驗(yàn)選取了當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)作為實(shí)驗(yàn)的主要語(yǔ)料庫(kù)。大部分學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于該語(yǔ)料庫(kù)，因?yàn)樵撜Z(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言材料是日常美式英語(yǔ)，難度適中，學(xué)生易于接受。此外，該語(yǔ)料庫(kù)可以從網(wǎng)上免費(fèi)獲取(http://www.americancorpus.org/)，學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地使用該語(yǔ)料庫(kù)[5]。

本實(shí)驗(yàn)利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

1.前測(cè)

為了保證信度和效度，前后測(cè)所用試卷分別為2018年6月、12月四級(jí)考試的選詞填空部分。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開始的前一天，教師把前測(cè)試卷同時(shí)發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生。教師并沒有把實(shí)驗(yàn)的任何信息告訴學(xué)生，只說(shuō)這是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，和期末的考試成績(jī)沒有任何關(guān)聯(lián)，請(qǐng)大家不要緊張?？荚嚂r(shí)間是45分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，教師立刻把試卷收齊，離開教室。由于特殊原因，對(duì)照班有35名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生參加了考試。

2.教學(xué)步驟

(1)由于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從未接觸過語(yǔ)料庫(kù)及DDL理論，所以在實(shí)驗(yàn)正式開始之前，教師有必要向?qū)W生介紹語(yǔ)料庫(kù)及其檢索工具，教授他們使用方法，以保證實(shí)驗(yàn)的成功。整個(gè)培訓(xùn)持續(xù)45分鐘，確保實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)學(xué)生都理解了語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)理論和概念以及語(yǔ)料庫(kù)的使用方法。

在此過程中需注意，不要向?qū)W生透露任何有關(guān)實(shí)驗(yàn)的事項(xiàng)，以防止學(xué)生受到主觀方面的影響。

(2)課前，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)reading部分的重難點(diǎn)單詞，并通過教師提供的語(yǔ)料庫(kù)檢索項(xiàng)，歸納總結(jié)該單詞的用法。需注意的是：教師提供的檢索項(xiàng)不少于7個(gè)；檢索項(xiàng)必須是教師從語(yǔ)料庫(kù)中眾多的檢索項(xiàng)中篩選出來(lái)的，符合學(xué)生實(shí)際水平和當(dāng)前閱讀能力的。

(3)課堂實(shí)施部分，以小組為單位，各小組成員將前一天的預(yù)習(xí)結(jié)果匯總，得出本小組的最終答案，并以小組為單位講解單詞，教師進(jìn)行總結(jié)。

對(duì)照班還按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法學(xué)習(xí)單詞。首先，教師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀；然后，教師給出單詞的一兩個(gè)固定搭配和用法以及相關(guān)例句；最后，學(xué)生用該單詞造句。

3.后測(cè)

操作同前測(cè)。

(四)數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分兩階段收集，分別是前測(cè)和后測(cè)的試卷資料及成績(jī)數(shù)據(jù)。需要指出的是，由于一些特殊原因，在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生、對(duì)照班只有35名學(xué)生參加了考試；而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為38人、33人。

(五)數(shù)據(jù)分析

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行分析：比較兩班的前測(cè)成績(jī)、比較兩班的后測(cè)成績(jī)、比較實(shí)驗(yàn)班自身的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)、比較對(duì)照班自身的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)。

在本實(shí)驗(yàn)中，自變量是兩種不同的詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，因變量是詞匯前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，利用SPSS17.0軟件對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，以找出兩種不同學(xué)習(xí)方法之間的差異。兩班前測(cè)、后測(cè)結(jié)果見表1；實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)、后測(cè)結(jié)果見表2；對(duì)照班的前測(cè)、后測(cè)結(jié)果見表3。

表1 兩班前、后測(cè)成績(jī)

表1上半部分sig(2-tailed)=0.942>0.05，顯著高于0.05可以說(shuō)明兩個(gè)樣本的前測(cè)成績(jī)差異不顯著。

表1下半部分，sig(2-tailed)=0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明了兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)差異是相當(dāng)顯著的。

表2 實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)成績(jī)

從表2可以看出，sig(2-tailed)=0.000<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)詞匯方面表現(xiàn)要比實(shí)驗(yàn)前好。

表3 對(duì)照班前、后測(cè)成績(jī)

從表3中可以看出，對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)比后測(cè)成績(jī)略低，sig(2-tailed)=0.261>0.05，遠(yuǎn)高于0.05進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)差異不顯著。

四、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明：(1)就前測(cè)成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)無(wú)明顯差異；(2)就后測(cè)成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)都高于其自身的前測(cè)成績(jī)，這說(shuō)明兩種詞匯教學(xué)方法都可以促進(jìn)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)；(3)就自身的后測(cè)與前測(cè)成績(jī)量化相比，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)提升幅度更大，這說(shuō)明與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相比，語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)效果更明顯。

在此還需指出的是，語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)雖然效果明顯，但也不能完全代替課本和課堂教學(xué)。因此，語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。