高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)比研究

王 芳

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，南京 210000)

引言

英語(yǔ)課堂焦慮是一種情感變量，在英語(yǔ)課堂情景中表現(xiàn)為畏懼、緊張與擔(dān)心的情緒，一定程度上影響著語(yǔ)言發(fā)展以及課堂教學(xué)，因此受到了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，研究多圍繞英語(yǔ)課堂焦慮的來(lái)源、相關(guān)因素以及對(duì)學(xué)生各類能力、成績(jī)的影響展開。如Park(2008)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂焦慮主要有三種來(lái)源：學(xué)生自我感知的英語(yǔ)熟練程度、對(duì)消極評(píng)價(jià)的擔(dān)心以及對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的恐懼[1]。張曉君(2006)探究了高中生英語(yǔ)課堂焦慮的程度并分析了語(yǔ)言焦慮程度與話語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流動(dòng)性的相關(guān)性[2]。Wang和Liu(2017)發(fā)現(xiàn)高中生的英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)學(xué)生的交流意愿產(chǎn)生了消極影響[3]。Tuncer和Dogan(2015)考查了土耳其大學(xué)工科學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度[4]。由此可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)于高中生以及大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的研究已趨于成熟。然而，對(duì)于高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)比的研究仍比較匱乏。本文擬對(duì)高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮進(jìn)行對(duì)比研究，分析兩者的差異及其原因，以揭示不同層次學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為特點(diǎn)，為英語(yǔ)教師的合理教學(xué)與英語(yǔ)課堂的有效開展提供借鑒，豐富了英語(yǔ)課堂焦慮理論的研究成果。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在探討高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的狀況，并將二者進(jìn)行對(duì)比。具體研究問(wèn)題如下：第一、高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的現(xiàn)狀如何？第二、高中生與大學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮及各個(gè)焦慮因子上有何差異？

2.研究對(duì)象

本研究于2019年10月對(duì)共計(jì)354名某省屬重點(diǎn)高中學(xué)生及某二本理工類院校2018級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。175名高中生來(lái)自一年級(jí)五個(gè)自然班，平均年齡15.3歲。其中，男生89人，女生86人；獨(dú)生子女116人，非獨(dú)生子女59人；城市131人，農(nóng)村44人。179名大學(xué)生來(lái)自二年級(jí)三個(gè)學(xué)院，分別為土木與建筑學(xué)院、計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院和機(jī)電學(xué)院，平均年齡19.6歲。其中，男生110人，女生69人；獨(dú)生子女81人，非獨(dú)生子女98人；城市68人，農(nóng)村111人。

3.研究工具

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷方式。問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分為個(gè)人基本信息，要求學(xué)生填寫年齡、性別、班級(jí)等。第二部分采用Horwitz等(1986)編制的量表問(wèn)卷[5](此量表已成為學(xué)術(shù)圈衡量英語(yǔ)課堂焦慮的標(biāo)準(zhǔn))，共33個(gè)題項(xiàng)，測(cè)試研究對(duì)象的英語(yǔ)課堂焦慮及其所包含的各個(gè)焦慮因子：“交際焦慮”(共11題)、“考試焦慮”(共7題)、“負(fù)評(píng)價(jià)焦慮”(共8題)、剩余未歸因的題項(xiàng)“對(duì)英語(yǔ)課的焦慮”(共7題)。量表采用Likert五級(jí)量表的形式對(duì)A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)分別賦1、2、3、4、5分。其中，9題為反向賦分題，所賦分值依次相反。測(cè)試過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，根據(jù)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，選擇對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

在任課教師協(xié)助下，高中生與大學(xué)生在課前20分鐘完成了紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查。任課教師對(duì)高中生發(fā)放問(wèn)卷175份，回收有效問(wèn)卷165份，問(wèn)卷有效率為94.29%；對(duì)大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷179份，回收有效問(wèn)卷169份，問(wèn)卷有效率為94.41%。數(shù)據(jù)錄入電腦后，通過(guò)SPSS 19.0進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果分析與討論

1.英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)狀

就英語(yǔ)課堂焦慮而言，高中生均值為2.560，大學(xué)生均值為2.990，高中生低于大學(xué)生。就各焦慮因子而言，高中生均值均低于大學(xué)生。其中，高中生焦慮因子均值由高到低依次為負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(2.670)、交際焦慮(2.642)、考試焦慮(2.600)及對(duì)英語(yǔ)課的焦慮(2.332)；大學(xué)生焦慮因子均值由高到低依次為交際焦慮(3.178)、考試焦慮(3.007)、對(duì)英語(yǔ)課的焦慮(2.906)及負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(2.870)。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高中生與大學(xué)生都在一定程度上懼怕英語(yǔ)考試，高中生更擔(dān)心自己在同學(xué)面前的表現(xiàn)，而大學(xué)生則更在意英語(yǔ)交流是否能夠順利進(jìn)行。

為了探究?jī)蓚€(gè)階段學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮程度，筆者對(duì)334名有效被試的英語(yǔ)課堂焦慮均值及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了計(jì)算，高中生與大學(xué)生均值(M)為2.78，標(biāo)準(zhǔn)差(SD)為0.65。據(jù)此將被試劃分為三組：輕度焦慮組、中度焦慮組和重度焦慮組。分值位于M±SD區(qū)間的為中度焦慮組，低于M-SD為輕度焦慮組，高于M+SD為重度焦慮組。

由表1可知，絕大多數(shù)高中生和大學(xué)生的焦慮程度都集中在中度焦慮(樣本數(shù)分別為118和116,百分比分別為71.52%和68.64%)。高中生有部分學(xué)生(樣本數(shù)為37)屬于輕度焦慮，僅有10名學(xué)生屬于重度焦慮；大學(xué)生有16名學(xué)生屬于輕度焦慮，部分學(xué)生(樣本數(shù)為37)屬于重度焦慮。

表1 不同英語(yǔ)課堂焦慮程度的描述性計(jì)量

2.高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮差異

為了考查高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮及各焦慮因子是否存在差異，本研究進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。由表2可知，高中生英語(yǔ)課堂焦慮顯著低于大學(xué)生(t=-6.355, p=0.000<0.01)。就各個(gè)焦慮因子而言，高中生的數(shù)值也顯著低于大學(xué)生，存在顯著性差異(交際焦慮t=-6.874, p=0.000<0.01；考試焦慮t=-4.757, p=0.000<0.01；負(fù)評(píng)價(jià)焦慮t=-2.949, p=0.003<0.01；對(duì)英語(yǔ)課的焦慮t=-7.959, p=0.000<0.01)。

表2 高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮及各焦慮因子獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

交際焦慮場(chǎng)景涉及學(xué)生在課堂的英語(yǔ)交流及發(fā)言、理解和回答教師問(wèn)題或與外國(guó)人交流等。此次調(diào)查中，高中生交際焦慮因子均值為2.642，大學(xué)生則為3.178。導(dǎo)致兩者交際焦慮因子顯著性差異(t=-6.874, p=0.000<0.01)的原因可能是高中生正處于高一初始階段，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)僅僅局限于簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。教師課堂上中英雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于較難的詞匯與語(yǔ)句，往往會(huì)耐心講解與分析。學(xué)生上課發(fā)言往往是對(duì)語(yǔ)句或文章的誦讀，教師的提問(wèn)也較為簡(jiǎn)單，容易回答。學(xué)生普遍表示未接觸過(guò)外教，僅局限于中教的交流。大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的回答內(nèi)容則更為多樣化，涉及文章內(nèi)容的理解、語(yǔ)句的翻譯、對(duì)話的現(xiàn)場(chǎng)展示等，難度較大，因此容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。部分大學(xué)生表示在學(xué)校英語(yǔ)角、外教英語(yǔ)講座活動(dòng)中能夠與英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人接觸，但僅能進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，擔(dān)心與外國(guó)人之間的互動(dòng)因自己有限的英語(yǔ)能力受到阻礙。

考試焦慮主要考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)考試的態(tài)度?？荚嚱箲]因子的差異(t=-4.757, p=0.000<0.01)可能是因?yàn)楦咧猩幱诟咭簧蠈W(xué)期入學(xué)適應(yīng)階段，剛經(jīng)歷過(guò)中考，還未參加過(guò)學(xué)校組織的期中及期末測(cè)驗(yàn)。暑期也使學(xué)生的心態(tài)從中考的緊張畏懼轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的平和從容。然而，大學(xué)生的心態(tài)則較為焦慮。除了平時(shí)的單詞聽寫與隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)會(huì)計(jì)入到平時(shí)分，學(xué)生還要參加期中、期末考試以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)位申請(qǐng)資格掛鉤的政策，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)考試顯然是一種無(wú)形的壓力。此外，理工科學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大二上學(xué)期通過(guò)四級(jí)考試的人較少，也一定程度上加劇了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

負(fù)評(píng)價(jià)焦慮主要包括以下內(nèi)容：學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)課堂犯錯(cuò)誤時(shí)感到焦慮、學(xué)生與班級(jí)其他同學(xué)英語(yǔ)水平對(duì)比時(shí)表現(xiàn)畏懼、英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)以及其他同學(xué)對(duì)自己講英語(yǔ)表現(xiàn)出不同態(tài)度時(shí)產(chǎn)生擔(dān)心情緒。經(jīng)歷過(guò)中考后，高中生的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松融洽，學(xué)生上課態(tài)度認(rèn)真積極，基本能夠回答出教師的問(wèn)題，教師在課堂以表?yè)P(yáng)為主，一定程度上有利于降低學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。然而，高中生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)上會(huì)互相比拼、在課堂的表現(xiàn)上也會(huì)呈現(xiàn)你追我趕之勢(shì)，學(xué)生對(duì)于教師與同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)比較在意，因而相對(duì)于其他焦慮因子，高中生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮因子均值最高便不足為奇。調(diào)查中的絕大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂被教師提問(wèn)經(jīng)常會(huì)不知所云，無(wú)法表達(dá)。面對(duì)教師的糾正、同學(xué)的嘲笑，不可避免會(huì)產(chǎn)生緊張自卑的情緒，一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。

對(duì)英語(yǔ)課的焦慮主要涉及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課以及英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、在英語(yǔ)課堂是否能夠集中注意力聽講、對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是否遺忘等內(nèi)容。高中生對(duì)英語(yǔ)課的焦慮因子均值為2.332，大學(xué)生的均值則為2.906。對(duì)英語(yǔ)課的焦慮因子的顯著性差異(t=-7.959, p=0.000<0.01)可能是由以下原因?qū)е拢罕敬螌?shí)驗(yàn)的研究對(duì)象高中生均來(lái)自某省屬重點(diǎn)高中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌懈咧蟹秶鷥?nèi)屬于中上水平，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自城市獨(dú)生子女家庭。學(xué)生普遍具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且高一初始階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要以音標(biāo)及簡(jiǎn)易單詞的復(fù)習(xí)為主，對(duì)于這些基本內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)及初中階段都已經(jīng)較為熟練地掌握。學(xué)校禁止學(xué)生校內(nèi)使用手機(jī)，一定程度上也有利于高中生在英語(yǔ)課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象大學(xué)生則來(lái)自南京某二本理工類院校，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌懈咝７秶鷥?nèi)屬于中下水平，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村非獨(dú)生子女家庭，且均為理工類專業(yè)。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程未表現(xiàn)出顯著的積極態(tài)度，課堂容易出現(xiàn)文章看不懂、習(xí)題不會(huì)做、重點(diǎn)單詞不會(huì)讀或不會(huì)拼的現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)不能按時(shí)完成，課堂容易走神，貪戀手機(jī)游戲等。

三、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

本次調(diào)查主要有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：首先，絕大對(duì)數(shù)高中生和大學(xué)生的焦慮程度都集中在中度焦慮。高中生焦慮因子由高到低依次為負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、交際焦慮、考試焦慮及對(duì)英語(yǔ)課的焦慮；大學(xué)生焦慮因子由高到低依次為交際焦慮、考試焦慮、對(duì)英語(yǔ)課的焦慮及負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。其次，高中生與大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮及各個(gè)焦慮因子顯著低于大學(xué)生。

本研究不僅豐富了英語(yǔ)課堂焦慮理論的研究成果，也對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)啟示。第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平與基礎(chǔ)選擇可理解性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)Krashen(1985)的i+1理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要啟示作用[6]，教師應(yīng)選擇難度適中的教材及輔助材料，基于學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平與知識(shí)接受能力布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整難度過(guò)大，較為密集的教學(xué)內(nèi)容。第二，教師要正確引導(dǎo)，多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生公開場(chǎng)合回答不出的問(wèn)題，教師可適當(dāng)降低難度，給予充分的思考時(shí)間、適當(dāng)?shù)奶嵝押湍托牡囊龑?dǎo)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答開放性問(wèn)題時(shí)，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論、交流思想并給予學(xué)生列提綱的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者與幫助者的作用，給予學(xué)生關(guān)心，盡量做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。第三，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法與技巧精心設(shè)置課堂活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合情境式、任務(wù)型、產(chǎn)出導(dǎo)向法等教學(xué)手段根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及焦慮狀態(tài)，采取合適的授課方案。與此同時(shí)，通過(guò)組織小組討論、競(jìng)技游戲、朗誦跟讀等多種活動(dòng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

本研究只調(diào)查了部分高中生和大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮情況，高中生被試均來(lái)自高一學(xué)生，且學(xué)生僅上過(guò)一個(gè)月的高中課程；大學(xué)生被試僅限于大二階段學(xué)生，且均來(lái)自理工類專業(yè)，因此，研究結(jié)果難免有一定的局限性。今后的研究對(duì)象應(yīng)盡可能涵蓋更廣，加大取樣的力度及廣度。同時(shí)，應(yīng)綜合各種研究方法，通過(guò)有聲思維、案例分析等進(jìn)一步深入考查，使本研究進(jìn)一步完善。