定向與非定向師范生的教師職業(yè)認同感比較研究
——以衡陽師范學(xué)院為例

田賽男，戴潤婕，游星宇

(衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

一、問題提出

衡陽師范學(xué)院自2015年起實施《湖南省初中起點本科層次公費定向師范生培養(yǎng)政策》，開始招收定向師范生，他們在招生來源、培養(yǎng)方式與畢業(yè)出路方面都有其特殊性。本研究主要調(diào)查衡陽師范學(xué)院定向與非定向師范生在教師職業(yè)認同感上的差異，分析原因并針對性地提出建議。

職業(yè)認同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價與期望一致，即個人對他人或群體有關(guān)職業(yè)方面的看法認識完全贊同或認可[1]。教師職業(yè)認同是師范生自我同一性構(gòu)建的重要內(nèi)容。根據(jù)研究，職業(yè)認同感包含職業(yè)效能、職業(yè)期望、職業(yè)意志；職業(yè)效能是指師范生對師范技能的掌握程度；職業(yè)期望是指對教師職業(yè)的工作期望，包括發(fā)展空間、工作地點及自身教學(xué)工作等的期望；職業(yè)意志是指師范生對今后長期從事教學(xué)工作的傾向性，是否愿意長期、認真持續(xù)從事教師職業(yè)的程度[2]。

二、研究方法

本研究以問卷調(diào)查為主，訪談為輔。以衡陽師范學(xué)院各二級學(xué)院的師范專業(yè)定向師范生與非定向師范生為研究對象，組內(nèi)成員共同編制《衡陽師范學(xué)院師范生教師職業(yè)認同感調(diào)查問卷》。該問卷共31題，包含職業(yè)效能、職業(yè)期望、職業(yè)意志三個維度。共發(fā)放問卷410份，回收有效問卷405份(男生129份，女生276份)，有效回收率為98.78%。問卷調(diào)研后使用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理分析。在此基礎(chǔ)上進行訪談?wù){(diào)查，選取8名師范生作為訪談對象，其中定向師范生與非定向師范生各2男2女，進一步了解問卷背后的深層次原因，以獲得更加真實、全面的調(diào)查結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

為研究各題在定向師范生與非定向師范生上的差異，對其在定向與非定向師范生上進行獨立樣本t檢驗，由表1可得，p(7.作為一名師范生，您認為是)=0.017<0.05,t=-2.395；p(11.您認為教師這個職業(yè)能實現(xiàn)您的人生價值)=0.011<0.05,t=-2.564；p(職業(yè)意志)=0.000<0.05,t=-4.419；p(22.作為一名師范生，您會時常以一名教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己嗎)=0.020<0.05,t=-2.344；p(23.如果畢業(yè)后就可以當(dāng)一名中學(xué)教師，那您打算考研究生的愿望是)=0.000<0.05,t=-4.164；p(24.您有長期從事教師這個職業(yè)的打算嗎)=0.016<0.05,t=-2.427。

結(jié)論1：在上述教師職業(yè)認同感的三個維度中，非定向師范生均好于定向師范生，但兩者在職業(yè)意志維度上的得分都偏低。

由表2可得，男生中，p(職業(yè)意志總分)=0.017<0.05,t=-2.465；p(23.如果畢業(yè)后就可以當(dāng)一名中學(xué)教師，那您打算考研究生的愿望是)=0.002<0.05,t=-3.188；p(24.您有長期從事教師這個職業(yè)的打算嗎)=0.004<0.05,t=-3.004表明男生中在這些題目上是否為定向師范生存在顯著差異，具體表現(xiàn)為非定向師范生均好于定向師范生，且女師范生的教師職業(yè)認同感在三個維度上均好于男定向師范生。女生中，具體表現(xiàn)為除非定向師范生認為教師技能課需要更多時長外，其余題目非定向師范生均好于定向師范生。

表1 定向與非定向師范生教師職業(yè)認同感總體情況比較

表2 定向與非定向師范生教師職業(yè)認同感性別差異分析

結(jié)論2：在上述教師職業(yè)認同感的三個維度中進行男女比較，女師范生的教師職業(yè)認同感普遍好于男師范生。

結(jié)論3：定向師范生在職業(yè)技能維度上高于非定向師范生。

四、原因與相關(guān)建議

1.該校師范生的教師職業(yè)意志受未來就職地域的影響

通過對問卷有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以看出:衡陽師范學(xué)院師范生的教師職業(yè)意志現(xiàn)狀基本上處于中等偏低的水平，影響因素之一是未來就職地域在農(nóng)村還是城市。在訪談中針對這一問題了解到：由于農(nóng)村條件較為艱苦且教師的福利待遇也與城鎮(zhèn)有一定的差距，因此很多師范生不愿意去農(nóng)村從教。而我國農(nóng)村教師缺口較大，近些年國家頒布并實施了一系列的優(yōu)惠政策，努力提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵師范生到農(nóng)村任教。因此，學(xué)校針對這一現(xiàn)象應(yīng)切實加強對在校師范生教師職業(yè)意志的培養(yǎng)，可以榜樣激勵、見習(xí)參觀、實習(xí)體驗等方式讓學(xué)生認識到教育是一項光榮而幸福的事業(yè)，不論農(nóng)村還是城市都大有可為。

2.學(xué)生報考時志愿心智不成熟，且家長與學(xué)生本人對定向師范生政策的了解不充分，是衡陽師范學(xué)院定向師范生教師職業(yè)認同感偏低的重要原因

衡陽師范學(xué)院自2015年起招收初中起點的本科定向師范生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):有47.8%的定向師范生愿意畢業(yè)后回生源地任教，但僅有27.21%的定向師范生愿意在政策規(guī)定的時間內(nèi)從教，甚至僅有16.18%的定向師范生表示如果重新選擇還會選擇定向師范生。結(jié)合實際分析，當(dāng)初報考定向師范生時學(xué)生的心智不夠成熟，對未來的職業(yè)并沒有充分考慮，填報志愿大部分受家長意志的影響；在專業(yè)的選擇上，受到各縣教育局培養(yǎng)計劃的限制，很多學(xué)生也沒有遵從自己的興趣。因此，部分學(xué)生經(jīng)過在初等教育學(xué)院兩年的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)并不是很喜歡自己的專業(yè)，或者并不想當(dāng)老師，導(dǎo)致教師職業(yè)認同感偏低。因此，學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T在進行定向師范生招生工作時，應(yīng)加強對相關(guān)政策的宣傳與解讀，讓學(xué)生和父母能準(zhǔn)確且全面地了解定向師范生招生計劃、培養(yǎng)方案、未來服務(wù)要求等，讓學(xué)生入校前就對自己未來的職業(yè)有充分的準(zhǔn)備。

3.定向師范生的人才培養(yǎng)方案尚在探索階段，是導(dǎo)致職業(yè)認同感低的外部原因

衡陽師范學(xué)院對定向師范生實施“2+4”的人才培養(yǎng)方案，即學(xué)生在初等教育學(xué)院進行兩年的高中知識學(xué)習(xí)，再通過入學(xué)考試進入本科階段進行專業(yè)學(xué)習(xí)。在定向師范生的訪談中發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)職業(yè)技能課程在兩個階段有所重復(fù)；由于前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對普通高中課程過于簡單，且部分理科專業(yè)課缺乏教學(xué)器材，教學(xué)效果沒有達到相應(yīng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)薄弱，到了本科階段學(xué)習(xí)本專業(yè)課程時相對吃力，在一定程度上給定向師范生造成了較為強烈的學(xué)業(yè)壓力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對以上問題，首先，學(xué)校應(yīng)加強初等教育學(xué)院的教師隊伍建設(shè)與改善教學(xué)條件，加強高中階段的教學(xué)，打牢基礎(chǔ)，做到學(xué)科知識專門化，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)加強兩個階段的銜接，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度、不重復(fù)。高中階段的培養(yǎng)以學(xué)科知識為主、技能培養(yǎng)為輔，可選擇性借鑒普通高中的教學(xué)及管理模式；兩年學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)水平考核可制定相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到真正有篩選；進入本科階段后，學(xué)校應(yīng)針對公費師范生的特點設(shè)置合理的課程體系，力求學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程有合理的比例，增加實踐性課程，從而使學(xué)生逐步掌握教師職業(yè)技能，提高從教能力。