翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中音樂課中的應(yīng)用實(shí)踐研究

何彬彬

【內(nèi)容摘要】本文對高中階段翻轉(zhuǎn)課堂與音樂教學(xué)的綜合運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的主要問題，并提出了如改善課前預(yù)習(xí)、跳出教材限制與提升教師能力等優(yōu)化建議，旨在促進(jìn)我國高中音樂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中教育 ?音樂教學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂

引言

高中時(shí)期，學(xué)生與學(xué)校的注意力集中在學(xué)生應(yīng)試成績的提升，音樂教學(xué)常得不到足夠的重視，教學(xué)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用可以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生課程壓力，對學(xué)生健康成長有重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂課中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，指教師在課程進(jìn)行前將課程中含有的知識(shí)點(diǎn)分條錄制成為小視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程知識(shí)有一定的了解，教師在課程進(jìn)行中有充分的時(shí)間進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想①。

高中音樂教學(xué)中，課程的重點(diǎn)主要包含基礎(chǔ)樂理知識(shí)掌握與音樂鑒賞能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用使學(xué)生自由選擇音樂學(xué)習(xí)中的案例，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)與發(fā)聲訓(xùn)練更加具有動(dòng)力，提升高中音樂課程的教學(xué)成果。

二、高中教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的使用存在的問題

1.課前預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容單一

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，音樂教師視頻錄制常采取與文化課程相似的知識(shí)點(diǎn)講解。但樂理知識(shí)具有晦澀難懂的特點(diǎn)，在教師面對面講解的進(jìn)程中學(xué)生理解尚不完全，壓縮性知識(shí)點(diǎn)概括更加難以引起學(xué)生的興趣，致使課前預(yù)習(xí)效果較差。

2.缺乏有效教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂使用雖然較為廣泛，但大多高考科目采取教案預(yù)習(xí)方式。高中階段音樂科目受重視程度較低，學(xué)校難以為其建立視頻共享平臺(tái)，導(dǎo)致教師錄制的視頻僅能通過微信等聊天軟件傳播，學(xué)生課后是否觀看與觀看質(zhì)量均無法保證。

3.與學(xué)生需求嚴(yán)重脫軌

現(xiàn)階段高中音樂課程普遍使用人教版教材，教材已多年未進(jìn)行改版，且文中舉例多以世界經(jīng)典音樂為主，中國文化背景下成長的學(xué)生缺乏相關(guān)欣賞能力。教學(xué)案例與學(xué)生生活嚴(yán)重脫軌，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

4.教師技能存在空白

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師熟練掌握視頻錄制相關(guān)技術(shù)，但許多音樂教師信息技術(shù)掌握較少，僅能進(jìn)行簡單的錄制，剪輯、細(xì)節(jié)調(diào)整等能力缺失，導(dǎo)致預(yù)習(xí)視頻較為粗糙，學(xué)生觀看興趣較低。同時(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念要求教師具備一定的創(chuàng)作能力，但受教育環(huán)境的影響，音樂教師專業(yè)能力普遍嫻熟，但在創(chuàng)造高質(zhì)量作品的能力普遍缺失。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課前預(yù)習(xí)視頻制作

課前預(yù)習(xí)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，直接決定了課堂教學(xué)成果的好壞。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中要加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)的關(guān)注程度，避免套路化的預(yù)習(xí)使教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用形式化嚴(yán)重②。

首先，改變課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中學(xué)生對音樂課堂的理想狀態(tài)為聽著音樂做其他學(xué)科的作業(yè)。音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生的音樂鑒賞能力與基礎(chǔ)樂理知識(shí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的需求，將預(yù)習(xí)視頻的主要內(nèi)容設(shè)置成為課程相關(guān)音樂的鑒賞與對比。在內(nèi)容轉(zhuǎn)換嘗試中教師應(yīng)注意選取更加符合學(xué)生需求的音樂，保證課前預(yù)習(xí)的成果;以音樂鑒賞為主的課前視頻，可以伴隨學(xué)生課后作業(yè)的全程，教師不必向常規(guī)視頻一樣控制時(shí)間，甚至需要故意延長時(shí)間避免學(xué)生課后作業(yè)中隨意選取音樂，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美觀與價(jià)值觀。其次，常規(guī)化樂理知識(shí)預(yù)習(xí)。缺少樂器實(shí)踐的樂理知識(shí)較為晦澀、深?yuàn)W，學(xué)生僅在教學(xué)視頻輔助下難以完全理解，常規(guī)填空、選擇等教案預(yù)習(xí)方法更加適合學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。教師在預(yù)習(xí)題目設(shè)計(jì)中需注意淺顯，僅幫助學(xué)生對知識(shí)體系進(jìn)行梳理。過于深入的要求會(huì)使學(xué)生理解困難，即使存在部分學(xué)生能力較強(qiáng)，但市場上許多所學(xué)生喜愛的“靈感類”音樂作品與樂理常識(shí)沖突，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，加強(qiáng)預(yù)習(xí)中與學(xué)生的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以教師要將備課的權(quán)力與學(xué)生分享。教師在課前預(yù)習(xí)材料準(zhǔn)備時(shí)，要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題幫助學(xué)生查看自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況，使學(xué)生明確自身知識(shí)點(diǎn)的缺漏并向教師傳遞。教師要對學(xué)生發(fā)送的問題進(jìn)行分析，剔除其中學(xué)生未仔細(xì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生的無意義問題及學(xué)生過度延伸得出的課程無關(guān)問題，將剩余問題作為課程的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師可將課程中案例選擇權(quán)交于學(xué)生，要求學(xué)生在熟悉課程內(nèi)容后自主收集相關(guān)音樂，教師在其中合理選擇進(jìn)行課上分析。如人教版第一課不同段落表達(dá)不同情感，教師在課前視頻制作中要廣泛選取情感層次豐富的音樂作品，綜合剪輯為課前預(yù)習(xí)資料。需要注意的是作品最好從流行音樂中選取，作品的曲調(diào)要較為輕柔，如林宥嘉的《說謊》，保證全面滿足學(xué)生的需求，同時(shí)要求學(xué)生提交任意曲目的段落情感分析。教師可以依據(jù)學(xué)生提交的曲目與情感分析的狀況，針對性制定課程內(nèi)容。

2.建立教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)的建立是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果的保證。但由于缺乏重視，校方難以為互動(dòng)性學(xué)科建立平臺(tái);同時(shí)，校方缺乏足夠的人員與資金進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)。教學(xué)平臺(tái)建立應(yīng)由教育部門組織建立。由于高中教材體系的不同，過多瀏覽其他教材的教學(xué)視頻會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程混亂，全國統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)并不可取。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)由省級教育部門獨(dú)立建立或者教材體系相同省份聯(lián)合建立。教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中要有開放性公共交流途徑，方便教師間經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)生間互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方法的進(jìn)步與學(xué)生成績的提升。

3.脫離課本的限制

由于大多高中音樂教材編制時(shí)間較早，以現(xiàn)代的眼光看待，其中隱藏著音樂歧視的思想，且大多學(xué)生喜愛的音樂為教材歧視的對象③。在這種背景下，教師依照教材開展音樂課程難以對學(xué)生形成有效的教育。所以教師在教學(xué)進(jìn)程要在掌握教材對學(xué)生的能力要求之后，拋棄教材，重新制定課堂流程，保證課堂教育更加貼近學(xué)生的需求。但拋棄教材的真正含義為不受教材局限，并非刻意避開教材內(nèi)容，教材中有許多音樂教學(xué)中無法繞開的經(jīng)典曲目，教師在課程中要合理安排時(shí)間進(jìn)行講述。樂理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與發(fā)生練習(xí)枯燥、單調(diào)的性質(zhì)難以通過教學(xué)方法進(jìn)行改變。學(xué)生對音樂的興趣是樂理知識(shí)掌握與演唱能力提升的主要保障。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)的選曲要更加注重學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的練習(xí)參與度。對于教材中需要學(xué)生掌握的曲目，可在學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)學(xué)生曲目學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，即使缺乏興趣支撐依舊能對曲目進(jìn)行簡單的演唱。

4.強(qiáng)化教師能力

傳統(tǒng)背景下的音樂為一門單純的聽覺藝術(shù)，但在現(xiàn)代背景下，視覺效果的作用在音樂中占有的比例越來越大。所以，教師在教學(xué)輔助視頻的制作當(dāng)中，要注重視覺上的美觀，這就要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，提升自身視頻處理能力。同時(shí)學(xué)?？山o予教師幫助，在教師能力尚為完善的時(shí)期派遣技術(shù)人員幫助教師制作教學(xué)視頻，保證課堂教學(xué)成果。高中音樂教材中常要求學(xué)生對音樂相關(guān)藝術(shù)類型的基本掌握如詩歌、舞蹈、造型、影視等，這要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，不斷拓寬自身專業(yè)能力的邊界，從更多的角度對音樂及其相關(guān)藝術(shù)類型進(jìn)行解讀，保證學(xué)生藝術(shù)能力培養(yǎng)的全面性。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與成效。教師要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式與音樂的科目內(nèi)涵的研究，促進(jìn)二者有效結(jié)合，改善音樂課程在高中階段邊緣化的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。

【注釋】

① 陳曄. 高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 黃河之聲，2019（19）：102-103.

② 古頌. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在公共藝術(shù)——音樂課程教學(xué)研究[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（04）：122-124.

③ 張曉青. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 黃河之聲，2019（10）：116.

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣第三高級中學(xué)）