巧用引導(dǎo)亮文采

何柯

【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文從引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時有一定的順序，避免雜亂無章;引導(dǎo)學(xué)生運用巧妙而貼切的修辭，為文增色添彩;引導(dǎo)學(xué)生把生活情景搬到課堂中，拓展寫作思路三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);觀察事物;巧用修辭;還原生活;激趣;亮文采

作文難，怕作文，已成為學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語文的普遍現(xiàn)象。引導(dǎo)孩子們進行習(xí)作并達到一定的效果是擺在語文老師面前急需思考并解決的問題。教師應(yīng)如何引領(lǐng)、幫助學(xué)生走出這一困境？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”如果學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來，自然就不怕寫作文了。如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開寫作的閘門十分關(guān)鍵。筆者就以教學(xué)《校園風(fēng)景線》這一習(xí)作課上的具體做法談?wù)剮c看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時有一定的順序，避免雜亂無章

對事物和生活進行細(xì)致觀察是寫好作文的基礎(chǔ)。觀察時一定要做到有順序、有目的、有步驟地認(rèn)真觀察，這樣才不會東一榔頭、西一棒子地亂寫一通，對所觀察的事物才會形成一個整體。平時學(xué)生在寫作時，喜歡想到哪里就寫到哪里，感覺雜亂無章，這就是他們觀察時零散無序造成的。觀察有順序，寫作才有條理。所以，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察非常重要。在講授《校園風(fēng)景線》時，筆者先讓學(xué)生欣賞校園的各美景，然后選擇一處花壇作為代表景物進行具體詳細(xì)的記敘，當(dāng)開滿鮮花的花壇圖片一展示，學(xué)生有的在驚嘆花開得很美;有的在說花壇形狀好有特點，有的覺得花壇顏色很美……說的似乎都與主題有關(guān)，但卻又理不出清晰的線索，腦子里亂紛紛，感覺無從下筆。于是，筆者引導(dǎo)他們平時走在校園里的時候，看到花壇的位置在哪？形狀如何？然后隨機板書：觀察順序：花壇位置——花壇形狀。這個問題太簡單了，剛才還一籌莫展的孩子開始七嘴八舌地說了起來。有的說是在進教學(xué)樓的左手邊或左側(cè);有的說在出教學(xué)樓得右手邊或右側(cè);還有的說在升旗臺的左側(cè)邊......看到學(xué)生這一反應(yīng)，筆者知道他們的寫作思維已在不知不覺中打開了，這一時刻，筆者捕捉到學(xué)生的興奮點，抓住他們的心弦。不失時機地向?qū)W生豎起大拇指，用特別驚喜的語氣表揚他們：“你們真是太聰明了，能夠從不同的角度來觀察同一景物。”學(xué)生得到老師的鼓勵后，他們臉上呈現(xiàn)出的那種不吐不快的表達欲望告訴筆者，學(xué)生的寫作沖動已經(jīng)被激發(fā)出來了。

二、引導(dǎo)學(xué)生運用巧妙而貼切的修辭，為文增色添彩

作文是一種書面語的表達方式。書面語與口語最大的區(qū)別之一就是書面語能較多地使用修辭手法。俗話說：“佛靠金裝，人靠衣裝。”寫作文也是如此，修辭就是文章的衣裳，是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而貼切的修辭運用，不僅可以增加文采，增強語言的表現(xiàn)力，而且可以改善文章的結(jié)構(gòu)，豐富并升華文章的情感，突出主旨，深化文章的內(nèi)蘊。

在教學(xué)《校園風(fēng)景線》時，當(dāng)學(xué)生只在用一個字或一個詞來表達對花壇里的花的贊美時，筆者開始引導(dǎo)孩子們：怎樣才能把花的美活靈活現(xiàn)地表達出來呢？一開始孩子們就只在說花兒開得很美，于是，筆者立刻抓住這一機會表揚孩子們這“開”字用得很好，那能不能再想想花壇里的花兒開放時有哪幾種特別引人注意的形態(tài)？孩子們思考后：有的說完全盛開;有的說含苞欲放;有的說還是花骨朵……趁大家討論得興高采烈之時，筆者順勢引導(dǎo)孩子們用比喻或擬人的修辭手法來描寫花兒開放時的不同形態(tài)：有的說完全盛開的鮮花就像我們張開的一張張笑臉;有的說完全盛開的鮮花就像調(diào)皮可愛的孩子送給我們的一個微笑;還有的說那一朵朵含苞欲放的花兒就像一個羞答答的小女孩……多美的句子啊，筆者不僅從心底里感嘆孩子們此刻的文思如泉涌。當(dāng)學(xué)生在描寫花的不同顏色時，引導(dǎo)他們用不同的詞語表達相同的意思，如“紅得似火”“白得如雪”“粉得像霞”等，盡量避免使用重復(fù)詞語而使文章顯得重復(fù)累贅。

三、引導(dǎo)學(xué)生把生活情景搬到課堂中，拓展寫作思路

在平時的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時能夠把生活中的事情寫到作文中，但不具體，不生動，常常用三言兩語就把事情寫完了。如果你讓他修改，他是無法從細(xì)節(jié)處進行描寫的。也就是他們對生活中的事缺乏仔細(xì)觀察，體驗不深。這些光靠老師理論的說教是永遠不夠的，如果我們把生活搬進課堂，還原生活情景，讓學(xué)生當(dāng)場觀察，那效果就大大不同了。在教學(xué)《校園風(fēng)景線》時，筆者拿出先幾盆花，讓幾個同學(xué)上來欣賞，教孩子通過看、聽、聞、嘗、觸、想的方式去觀察花兒的色、形、聲、味、光，然后要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察這一賞花情景。這樣，通過鮮明、生動的實例操作，學(xué)生懂得了要想作文變長，把作文寫具體，就得注意人物的動作、語言、神態(tài)、心理，場面的描寫，從而形象地引導(dǎo)、樹立了學(xué)生寫具體的意識。不然的話，我們就是強調(diào)一千遍“抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理，場面把作文寫具體”，學(xué)生恐怕還是寫不具體。當(dāng)同學(xué)們把：“一到課間，好多同學(xué)就爭先恐后地跑向花壇去賞花，個個臉上洋溢著快樂的神情，嘴里連連驚嘆花兒好美好香……”“瞧！那小同學(xué)，彎下腰，把鼻尖湊近那朵嬌艷的玫瑰花，使勁地聞了聞，嘴里喃喃自語地說著真美真香，一副被鮮花陶醉了的樣子……”讀著這些生動形象、充滿童真童趣的句子。筆者被深深感動，孩子們的潛力是無窮無盡的，作為師者，如果每堂課都用心去準(zhǔn)備，那學(xué)生參與的興趣度十分高漲，在輕松愉快的氛圍中收到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，把生活搬進課堂，還原平時的生活情景，調(diào)動孩子們的思維，觸發(fā)孩子們的興奮點，他們在情緒快樂的同時，思維也在不知不覺中活躍了，觀察的效果自然也就明顯了，這種走生活作文的路線，讓學(xué)生的作文充滿生活的氣息，寫出來的作文也增添了不少文采，這種讓學(xué)生在不知不覺中邊玩邊提高作文的能力，讓孩子們學(xué)得輕松自在，真不愧是提高學(xué)生作文興趣的一大法寶。

于漪老師說：“教師要學(xué)生走這條學(xué)作文的道路，自己必須先探路，親嘗甘苦，洞悉關(guān)隘溝坎，尋覓跨越的良策。不如此，就難以取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動權(quán)。”所以，在作文教學(xué)中，需要教師以耳目一新的方式去指導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)他們寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，細(xì)心觀察，鼓勵他們積累與思考，在作文中把自己獨特的感受表達出來，學(xué)生寫好作文也就是一件輕松快樂的事情了。