從微格訓(xùn)練的角度談農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)的有效教學(xué)

梁穎琪

【摘要】書面表達(dá)是英語(yǔ)高考中的重要組成部分，怎樣才能有效提高農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的能力？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行農(nóng)村高中英語(yǔ)的書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練是一種有效的書面表達(dá)訓(xùn)練方式，大幅度提高課堂有效教學(xué)，是農(nóng)村高中書面表達(dá)教學(xué)的客觀需要，既體現(xiàn)了書面表達(dá)教學(xué)的科學(xué)性，又能高效地解決農(nóng)村高中生書面表達(dá)的實(shí)際問(wèn)題，有利于構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生的健全人格。

【關(guān)鍵詞】微格訓(xùn)練;農(nóng)村高中;書面表達(dá);有效教學(xué)

筆者所在的學(xué)校是廣州市F組生源的農(nóng)村高中，學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)方面存在簡(jiǎn)單的詞匯堆砌，句與句、段與段之間缺乏銜接、過(guò)渡，中文式英語(yǔ)等問(wèn)題，跟高考英語(yǔ)考試大綱對(duì)書面表達(dá)的要求相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)混亂的情況，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思辨能力，在課堂上對(duì)寫作的三段式、相關(guān)的短語(yǔ)和表達(dá)句式進(jìn)行限時(shí)微格訓(xùn)練。在一年多的艱苦研究中，筆者形成了自己的一些認(rèn)識(shí)，下面就農(nóng)村高中學(xué)生在“英語(yǔ)書面表達(dá)的微格訓(xùn)練”中的一些做法作簡(jiǎn)要的闡述。

一、什么是微格訓(xùn)練

微格教學(xué)Microteaching，即微型化教學(xué)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛倫（W.Allen）博士創(chuàng)始提出，它原本是一種對(duì)師范生或教師掌握課堂教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的訓(xùn)練方法，“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”是它最大的特點(diǎn)。微格訓(xùn)練的過(guò)程就是把一個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程分解成若干個(gè)容易掌握的單一技能來(lái)訓(xùn)練。書面表達(dá)的“格”，就是體裁、風(fēng)格和框架。從英語(yǔ)書面表達(dá)的角度來(lái)講，就是把同一體裁范文的句式、篇章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格分成不同的“格”來(lái)進(jìn)行“微”訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)心理學(xué)原理來(lái)說(shuō)，人要掌握一種知識(shí)，形成一種行為習(xí)慣，都是從一定規(guī)律開始的，而“微”則是強(qiáng)調(diào)在書面表達(dá)教學(xué)中必須“小步走”。英語(yǔ)書面表達(dá)的微格訓(xùn)練，首先要弄清英語(yǔ)范文的“格”，幫助學(xué)生由易到難逐漸入“格”。只有明了寫作的“格”，才能寫出合“格”的文章，也只有合“格”才有可能破“格”而出，形成較好的書面表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練既是農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)的客觀需要，體現(xiàn)書面表達(dá)教學(xué)的科學(xué)性，又能高效地解決農(nóng)村高中學(xué)生書面表達(dá)的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)書面表達(dá)教學(xué)的課堂有效性。正是基于這種考量，筆者在高三階段的書面表達(dá)教學(xué)中進(jìn)行了微格訓(xùn)練，這是由英語(yǔ)書面表達(dá)的內(nèi)在“規(guī)律”和人類天生的“模仿本能”共同決定的。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)微格訓(xùn)練的一般過(guò)程

近年，廣東高考采用全國(guó)卷，高考英語(yǔ)書面表達(dá)以應(yīng)用文為主，而應(yīng)用文又以書信為主，包括求職信、感謝信、祝賀信、道歉信、申請(qǐng)信、投訴信、約稿信等等，在平時(shí)的書面表達(dá)教學(xué)中，教師就應(yīng)著重為應(yīng)用文的篇章類型結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，雖然內(nèi)容千變?nèi)f化，但框架結(jié)構(gòu)基本是一致的。利用各種應(yīng)用文文體一定的“格”對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文書面表達(dá)的微格訓(xùn)練，可以使學(xué)生的書面表達(dá)走到“格式”上來(lái)，寫出合乎要求的應(yīng)用文。實(shí)踐證明，學(xué)生只有摒棄原生態(tài)的寫作，從一些優(yōu)秀的習(xí)作范文中去體悟，才能更好地學(xué)習(xí)到寫作中的“格”，從而逐步提高自己的語(yǔ)感能力、寫作的詞匯量和英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)，達(dá)到自由寫作的境界。下面以寫作“感謝信”為例淺析書面表達(dá)微格訓(xùn)練的四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）積極建“格”，積累書面表達(dá)素材

在建“格”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師選取一些體裁相關(guān)的必備語(yǔ)塊和套句，提前讓學(xué)生進(jìn)行熟悉、感悟，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，多方面的積累相關(guān)的書面表達(dá)素材，為后面課堂的書面表達(dá)微格訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。如，在教授感謝信的時(shí)候，教師在寫作前給學(xué)生印發(fā)感謝信相關(guān)的寫作必備“語(yǔ)塊格”和“句式格”，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生建“格”，收集詞匯，積累句式。這是寫作教學(xué)必不可少的一步，正如建房子需要磚頭、水泥一樣，學(xué)生必須有足夠的輸入才能有良好的輸出。詞——句——篇這樣階梯式的上升結(jié)構(gòu)，既是書面表達(dá)教學(xué)的規(guī)律，也是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

（二）細(xì)致析“格”，強(qiáng)化篇章意識(shí)

詳細(xì)分析范文的“格”，分解出范文的體裁風(fēng)格、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的“格”，并對(duì)“格”有直觀的了解，把握由淺層語(yǔ)言要素向深層語(yǔ)境要素過(guò)渡發(fā)展的變化規(guī)律。教師可以精選以下感謝信的題材作為范文：假定你是李華，交換生Tracy剛剛結(jié)束在你們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)返回英國(guó)。作為班長(zhǎng)，請(qǐng)你根據(jù)以下內(nèi)容用英語(yǔ)寫一封感謝信，感謝她一個(gè)學(xué)期以來(lái)帶給大家的美好回憶。要點(diǎn)如下：1. 感謝她對(duì)大家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助;2.感謝她為班級(jí)捐贈(zèng)的英文書籍;3.歡迎她再來(lái)中國(guó)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行審題，分析結(jié)構(gòu)框架模式，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分組討論完成，幫助學(xué)生分析感謝信的篇章結(jié)構(gòu)：

并引導(dǎo)學(xué)生思考回答以下問(wèn)題：范文共有幾個(gè)要點(diǎn)？選擇了哪些點(diǎn)來(lái)增加細(xì)節(jié)？有哪些好詞好句值得我們借鑒使用？通過(guò)這一系列的課堂活動(dòng)，學(xué)生可以領(lǐng)悟到感謝信的三段式結(jié)構(gòu)：第一段：通常為寫信背景和寫作目的;第二段：為正文的內(nèi)容要點(diǎn);第三段：再次感謝及表達(dá)期望。由此可見，在析“格”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解為（下轉(zhuǎn)第27版） ?（上接第26版）后面寫作輸出的遷移創(chuàng)新提供了有利的條件。

（三）模仿用“格”，挖掘書面表達(dá)潛能

在進(jìn)行范文分析、學(xué)習(xí)之后，教師就以相同文體的寫作任務(wù)讓學(xué)生對(duì)“格”進(jìn)行仿寫，進(jìn)行書面表達(dá)微格訓(xùn)練。如，可給學(xué)生布置這樣的一個(gè)寫作任務(wù)：假定你是李華，已申請(qǐng)就讀美國(guó)南加州大學(xué)（University of Southern California）。在申請(qǐng)過(guò)程中，得到前美國(guó)外教Mr. King的幫助。請(qǐng)你給Mr King 寫信，包含以下要點(diǎn)：1.已被大學(xué)錄取;2.感謝他的幫助;3.期待美國(guó)相見。

在這一“仿格”訓(xùn)練中，學(xué)生使用經(jīng)過(guò)微格訓(xùn)練學(xué)會(huì)的語(yǔ)塊“格”、句式“格”來(lái)進(jìn)行微格訓(xùn)練，將范文中學(xué)到的“格”融會(huì)貫通，嘗試合成出合乎要求的感謝信，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)寫作中的“格”進(jìn)行溝通，共同圍繞“格”來(lái)創(chuàng)作。教師要組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式開展討論，讓學(xué)生集思廣益，鍛煉英語(yǔ)思維，有助于學(xué)生培養(yǎng)提煉觀點(diǎn)的能力，擴(kuò)大詞匯量，挖掘?qū)懽鳚撃?，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、與他人合作的意識(shí)和積極探討的情感體驗(yàn)。這一仿寫“格”的訓(xùn)練，本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解向應(yīng)用實(shí)踐遷移轉(zhuǎn)化的過(guò)程，既是整合語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程，又是不斷提高學(xué)習(xí)能力、不斷提升思維品質(zhì)的過(guò)程。

在這一環(huán)節(jié)要注意兩點(diǎn)：1.分解要點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)。要讓學(xué)生明白，得分的關(guān)鍵是要點(diǎn)齊全。一般題目包含3-5個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)可從目的、結(jié)果、平行補(bǔ)充等方面增加一些合理的拓展，可用列提綱形式或思維導(dǎo)圖列出要點(diǎn)，以免遺漏;再選用牢固掌握的單詞、短語(yǔ)和句型，將表達(dá)任務(wù)按“格”用英文表達(dá);2.遣詞造句，活用句式。分析近幾年高考英語(yǔ)范文，可以看到一篇文章通常由8-10個(gè)句子組成。因此，要提醒學(xué)生避免使用單一的句式，靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和套用句式是寫出優(yōu)秀習(xí)作的關(guān)鍵。

（四）努力脫“格”，增強(qiáng)讀者意識(shí)

按“格”仿寫完文章之后，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的習(xí)作，從標(biāo)點(diǎn)、大小寫、人稱、行文的邏輯及內(nèi)容要點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改或同學(xué)互批：1.審題是否有偏差、離題;2.有無(wú)遺漏任何要點(diǎn)，是否全面;3.句子表達(dá)是否條理清晰，前后連貫;4.是否存在語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、主謂方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤;5.句式和常用語(yǔ)塊運(yùn)用是否準(zhǔn)確、得體;6.正確拼寫單詞、準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫大綱、起稿這樣的好習(xí)慣，定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范、美觀，保持卷面整潔，教育學(xué)生心懷讀者，提高自己文章的可讀性。通過(guò)系統(tǒng)的感謝信寫作微格訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練地使用書面表達(dá)技能“格”，脫“格”而出，逐步提高自己的寫作能力。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)微格訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)

1.化大為小，積少成多。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)微格訓(xùn)練的重點(diǎn)，是就某單一技能的“格”，也就是針對(duì)書面表達(dá)中某種體裁，某種能力來(lái)進(jìn)行，從而達(dá)到由點(diǎn)到面，由局部到整體，針對(duì)具體問(wèn)題的逐個(gè)解決，小步走，多回頭，最終提高學(xué)生整體的書面表達(dá)水平。

2.有的放矢，立竿見影。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)微格訓(xùn)練的目標(biāo)，注意讀寫結(jié)合，把學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力通過(guò)微格訓(xùn)練提升轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)能力，每次都針對(duì)一個(gè)相對(duì)具體而獨(dú)立的“格”來(lái)訓(xùn)練，最終“格”“格”相連，連點(diǎn)成面，學(xué)生在“格”“格”的訓(xùn)練中一步步提升書面表達(dá)能力，而教師在一個(gè)完整的書面表達(dá)系列訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)的效果。在此過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村高中生書面表達(dá)的難點(diǎn)定點(diǎn)清除，對(duì)失誤有效矯正，直指學(xué)生書面表達(dá)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效訓(xùn)練，一課一得，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

3.按圖索驥，一目了然。農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)微格訓(xùn)練可幫助農(nóng)村高中一線教師解決書面表達(dá)教學(xué)的有效性問(wèn)題。訓(xùn)練的目標(biāo)集中、明確，內(nèi)容具體、方法簡(jiǎn)單，時(shí)間短，見效快，有立竿見影的效果，由于有章可循，學(xué)生也會(huì)在目的明確、簡(jiǎn)單有效的微格訓(xùn)練中增強(qiáng)書面表達(dá)的信心，提高分析、綜合、歸納和判斷能力、提高書面表達(dá)能力和交際能力，教學(xué)相長(zhǎng)，書面表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練就能在課堂教學(xué)中一步步有效落實(shí)。

總之，農(nóng)村高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)微格訓(xùn)練是把英語(yǔ)閱讀教學(xué)與書面表達(dá)教學(xué)有效緊密連接的橋梁，是一種農(nóng)村高中生把英語(yǔ)閱讀能力轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)能力的有效訓(xùn)練方法，也是一條快速提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和書面表達(dá)能力的有效途徑，可以大幅度提高課堂有效教學(xué)，值得廣大農(nóng)村高中的英語(yǔ)一線教師大力推廣實(shí)施。

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