巧用學(xué)生意外的錯誤,彰顯課堂別樣的精彩

何少娟

【摘要】課堂教學(xué)是一個隨機生成的動態(tài)的、復(fù)雜的過程，同時也是師生、生生之間交流互動的過程。在美術(shù)課堂教學(xué)中，會產(chǎn)生一些“意外”，而這些意外錯誤就是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的有價值的教學(xué)契機，是教學(xué)的資源及財富，老師應(yīng)該正規(guī)、充分地關(guān)注并及時捕捉課堂出現(xiàn)的“意外”，及時運用和激活自身的教學(xué)靈感和機智，巧妙地引導(dǎo)點撥。新課標(biāo)要求教師能善于挖掘并運用錯誤的契機，讓錯誤成為一道風(fēng)景，從而給美術(shù)課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機與活力，演繹精彩的美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】錯誤契機;演繹精彩

美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是真實自然的，不必去追求完美，課堂是學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，學(xué)生一些創(chuàng)造性的想法、見解，老師應(yīng)該積極思考對策，妥善處理，這樣的課堂才有趣與含有鮮活的生命力，美術(shù)課堂教學(xué)進入一種新的境界。作為一名美術(shù)老師，在美術(shù)課堂教學(xué)實踐中，我經(jīng)常遇到這樣的事情，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

案例一：學(xué)生的失誤

三年級美術(shù)課上，大家正在體驗利用撒鹽法、油蠟分離法等不同方法嘗試制作不同的藝術(shù)肌理。正當(dāng)大家興致勃勃地制作著，突然，教室一角傳來一陣哭泣聲，我轉(zhuǎn)頭看去，原來是美術(shù)科代表小曼，只見她低著頭手里緊抓著一個揉成一團的紙團，我輕聲問道：“怎么啦？小曼?！?/p>

小曼：“老師，我又畫錯了?！毙÷诶L畫上一直對自己的要求很高，這節(jié)課的創(chuàng)意體驗讓她對畫面效果不太滿意，準(zhǔn)備放棄作品。經(jīng)過快速思考后，我認為課堂上意外的小錯誤也是一個有意義的教學(xué)契機呀，有了想法后，我從小曼手上接過紙團，使勁揉了揉后再把皺巴巴的紙團展開。

同學(xué)們都好奇地圍了上來提出質(zhì)疑，這凹凸不平的紙還能畫畫嗎？我笑了笑，拿起毛筆，在鄒巴巴的紙上進行染色，意想不到的效果出現(xiàn)了。同學(xué)們驚嘆不已，原來老師把紙揉成這樣來畫畫，倒是別有一種韻味。我對他們說：“這也是一種肌理效果，叫揉紙法。你們看，紙上出現(xiàn)的紋理多有趣，凹下去的紙縫就自然留白了，將繪畫用的紙用手揉皺，畫紙全部或局部發(fā)生凹凸不平，然后用大筆或排筆在上面凸起的部分著墨或著色，使紙面呈現(xiàn)不規(guī)則不可預(yù)測的痕跡。這種痕跡自然而變化不定，輔以畫筆的整理、歸納，收到意想不到的效果。實踐多了，便可以活用，也可以與其他畫法并用。下面我們也來一起嘗試一下吧。”

頓時，小曼破涕為笑，接著同學(xué)們?nèi)嗉垊?chuàng)作的激情四起，學(xué)生的思想得到了充分解放，他們在課堂上作業(yè)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識，出人意料的作品不斷涌現(xiàn)。看到同學(xué)們?nèi)绱送度氲貏?chuàng)作，我很是欣慰。經(jīng)過這件事之后，小曼也變得愛思考了，從不輕易放棄她的作品，同學(xué)們隨便扔紙撕紙的現(xiàn)象也沒有了，大家都懂得了另辟蹊徑的道理。

小曼同學(xué)的揉紙顯然不是我事先預(yù)設(shè)的，哭泣影響了課堂氣氛，搗亂了教學(xué)部署，我果斷地捕捉這個動態(tài)生成性資源，巧妙的運用于教學(xué)中，激活了課堂取得驚喜不斷的課堂。

案例二：老師的失誤

“老師，我的畫畫錯了，我想換畫紙?！?/p>

“老師，我的也畫錯了，我也要換?！?/p>

美術(shù)課堂上，總會有學(xué)生提出這樣的要求，一節(jié)課下來，畫錯換紙，浪費了很多時間，出現(xiàn)了無法完成或者隨便應(yīng)對的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就淡卻了。這個問題如何在教學(xué)中進行啟發(fā)？我想：何不將錯就錯？于是，我精心策劃了一次意外：

在二年級“彩色的字母娃娃”一課的示范環(huán)節(jié)，我拿起畫筆， 不小心在字母娃娃的腳上畫錯了黑黑的一筆。 哎呀，怎么辦呀？我不小心畫錯了，我皺起了眉頭。小機靈鬼們七嘴八舌幫著我出謀獻策，有的讓我趕緊換一張紙，有的讓我趕快用橡皮擦一擦，殊不知這是我精心策劃的意外 。

我接著說道：“或許大家認為畫錯了一筆，畫紙變成了廢紙，就應(yīng)該扔掉。但是，我們可以換一個角度思考，它也可以是一幅很美的畫，不信，你們瞧?！?/p>

我將畫錯的這一筆順勢畫出一個皮球，畫面呈現(xiàn)了一個字母娃娃踢皮球的場景。孩子們看著我成功修改畫面，個個露出驚訝的表情，原來畫錯的地方也可以修改。

我順勢說道：“發(fā)揮一下你們的想象力，這一筆還可以變成什么？”

“變成毽子”

“變成靴子”

“變成花草”

孩子們熱火朝天地議論著，表達著。一個個迫不及待地拿出筆畫了起來。沒想到我設(shè)計的意外引發(fā)了他們那么多的思考，我心里暗自高興。我趁機教育全班的孩子：“畫畫中我們可以將錯就錯，能靈活處理小“意外”才是真正的繪畫高手哦?！蓖瑢W(xué)們認真地點了點頭。

其實孩子們在課堂活動中，一旦出現(xiàn)偏差，他們的第一反應(yīng)就是放棄重來。面對這種情況，我們不能簡單的給予肯定或者否定的評價，而應(yīng)針對出現(xiàn)的不同問題，采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，鼓勵他們不要輕易放棄，學(xué)會靈活變通的思維方式，以此找出解決問題的方法。試想，上述案例中，教師如果不知所措或敷衍過去的話，那么這些不可預(yù)約的“精彩”就會失之交臂。

“一花一天堂，一草一世界?！苯虒W(xué)細節(jié)是透視教師教學(xué)理念的放大鏡，關(guān)注細節(jié)就是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們要善于挖掘并運用錯誤的契機，在糾錯的同時讓學(xué)生受益，讓意外給美術(shù)課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機與活力，善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂教學(xué)契機，成為教學(xué)的突破口，巧用學(xué)生意外的錯誤，彰顯課堂別樣的精彩。