試論小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略

馬彥

摘 要：新課程改革要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生思辨性的思維能力，為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中引入思辨性教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生思考，進(jìn)一步對(duì)作者進(jìn)行質(zhì)疑，更深層次挖掘作者所要表達(dá)的情感和思想，體會(huì)文章的內(nèi)涵。但在這一教學(xué)模式中，教師需要注意教學(xué)策略，不能本末倒置。以下就對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)效率進(jìn)行分析，并提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思辨性閱讀 教學(xué)策略

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入思辨性教學(xué)能夠改變以往固化的閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注意學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生解題能力的提高。學(xué)生不主動(dòng)思考就無(wú)法提高閱讀能力，而思辨性的閱讀思維不論是在分析文本或是體會(huì)中心思想等方面都重要作用。思辨能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要教師不斷引導(dǎo)，由淺入深，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、結(jié)合說(shuō)與思，發(fā)散思維

小學(xué)語(yǔ)文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。思辨性的閱讀教學(xué)需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考。結(jié)合“說(shuō)”與“思”就是要讓學(xué)生把自己的思考說(shuō)出來(lái)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中選了很多寓言故事，這些寓言故事對(duì)學(xué)生的思維具有很大的啟發(fā)性，那么講授這些寓言時(shí)，教師就要不斷引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，而這一轉(zhuǎn)化過(guò)程也需要學(xué)生不斷進(jìn)行思考，他們要捕獲頭腦中瞬間產(chǎn)生的靈感。

例如二年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長(zhǎng)》，講述的是農(nóng)夫要讓自己田里的禾苗快點(diǎn)成熟，就將他們根根拔起，反而讓它們?nèi)伎菸恕Ｒ胱寣W(xué)生明白這則寓言的含義容，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們有沒(méi)有像農(nóng)夫一樣做過(guò)類(lèi)似的事情呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番思考后進(jìn)行回答，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“之前我養(yǎng)了一盆花，但是特別想讓它快快長(zhǎng)大，就施了很多肥料，但是，第二天花全都凋謝了?！苯處熢谝龑?dǎo)教學(xué)的過(guò)程中要有足夠的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，將思維的轉(zhuǎn)變通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力有很大幫助。

二、強(qiáng)化閱讀反思，提出質(zhì)疑

思辨地閱讀就是要讓學(xué)生進(jìn)行批判性的閱讀，強(qiáng)化閱讀反思環(huán)節(jié)，勇敢提出質(zhì)疑。反思的過(guò)程就是拋棄以往的閱讀方式、重新審視閱讀內(nèi)容的過(guò)程，這一過(guò)程中主要是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生可以對(duì)比同一篇文章的兩種閱讀方式，就可以深入思考，提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上深層次地理解文章內(nèi)容。

例如五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》，學(xué)生在學(xué)完這篇課文后發(fā)表了以下感想：“我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記英法聯(lián)軍的罪行，他們?cè)诼訆Z完圓明園寶貴財(cái)物后還把這里燒毀，這是對(duì)中國(guó)極大的侮辱，我們需要牢記國(guó)恥，奮發(fā)向前，振興中華。”學(xué)生們能發(fā)出這樣的感想，說(shuō)明他們對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)很透徹。再如上二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“曹沖用的這種方法是最好的方法嗎？你們還有什么比較好的方法？”這樣一來(lái)就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，提出質(zhì)疑。有的學(xué)生說(shuō)：“可以用鐵器來(lái)做一個(gè)稱(chēng)?！边@時(shí)其他學(xué)生提出質(zhì)疑：“但是哪有那么多石頭呢？”另外一些同學(xué)說(shuō)：“可以用大臣來(lái)代替石頭”。如此，學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行反思、質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷發(fā)展思辨性思維。

三、合作討論，提高思辨能力

思辨即思考、辯證，教師在提高學(xué)生的思考能力的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的辯證能力。這種辯證能力需要良好的生長(zhǎng)環(huán)境，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，對(duì)某一課題進(jìn)行相互交流。在此過(guò)程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次探討。教師也可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從不同的思維角度去看待問(wèn)題。要以激勵(lì)學(xué)生為主，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，使他們敢于表達(dá)自己的想法這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提高課堂效率。

例如，我們?cè)谥v六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以借助PPT向?qū)W生展示環(huán)境污染的圖片和視頻，并提出以下問(wèn)題：“工廠(chǎng)的老板為什么要這樣做？他真的不知道這樣做會(huì)給環(huán)境帶來(lái)危害嗎？”“我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣看待眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系？”教師可以將學(xué)生分成不同的小組，交流討論，引入生活案例。在一番討論之后，讓學(xué)生發(fā)言，有位同學(xué)說(shuō)：“我們家鄉(xiāng)的很多工廠(chǎng)存在不環(huán)保的生產(chǎn)行為，近幾年來(lái)國(guó)家查得比較嚴(yán)，很多工廠(chǎng)都停業(yè)整頓了，這讓工廠(chǎng)內(nèi)的員工都失去了工作?！边@時(shí)，另一位小組派代表說(shuō)：“工廠(chǎng)停業(yè)整頓使得很多人失去了工作，這都是眼前利益，我們要追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只有環(huán)境變好了，社會(huì)才能進(jìn)步，人們的生活才能更加美好，這也是那些失去工作的工人們所期待的，對(duì)我們不應(yīng)該專(zhuān)注于眼前利益而舍棄長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”。可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的思辨性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們深入理解文章內(nèi)容具有重要意義。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式而言，思辨性的閱讀教學(xué)模式更能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的真正意義，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師應(yīng)不斷探究新的閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要貼合小學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去辯證，不斷提高閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李東清《基于思辨的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀模式探析》，《亞太教育》2019年第7期。

[2] 季玲、李曉娟《基于小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的教師角色重塑》，《教育觀(guān)察》2019年第8期。

[3] 柳向陽(yáng)《關(guān)注言語(yǔ)表達(dá) 點(diǎn)亮思辨課堂—小學(xué)語(yǔ)文思辨閱讀策略例談》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2019年第2期。

[4] 董有志《小學(xué)語(yǔ)文課堂思辨性閱讀的策略研究—以滬教版課文〈信任〉為例》，《教育參考》2017年第4期。