差異教育理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的研究

陳小翠

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生自身所具有的差異性.教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身實際情況，融入差異教育理念，使每個學(xué)生都能有所收獲.本文就差異教育理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討，希望通過文章的探討能夠讓教師在教學(xué)設(shè)計上引入差異教育理念，從而提高教師自身教學(xué)水平.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 差異教育理念 教學(xué)設(shè)計

隨著教學(xué)工作的不斷開展和深入，學(xué)生之間的差異顯得更為明顯.為了能夠讓不同學(xué)生都能夠獲得良好的教育，差異教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用便顯得格外重要.根據(jù)差異教育理念，要根據(jù)學(xué)生個體差異性開展相應(yīng)的教育工作，以便能夠獲得更為理想的教育效果.下面筆者就差異教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用情況進(jìn)行探討.

一、差異化教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了幫助教師在教學(xué)時明確所要達(dá)到的目標(biāo)，并為此努力開展教學(xué)工作.但是，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的不同，如果對所有學(xué)生制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么對于學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生來說是非常容易達(dá)到的，造成其在日常學(xué)習(xí)過程中缺乏動力;而對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生來說卻是其短時間內(nèi)無法達(dá)到的目標(biāo)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，甚至出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象.因此，教師在設(shè)計和制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)將差異教育理念融入其中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槠渲贫軌蜻_(dá)到且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo).例如，對《多項式因式分解》這一章節(jié)制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)此節(jié)課講解結(jié)束以后，要讓所有學(xué)生都能夠?qū)2+2ab+b2此類多項式進(jìn)行因式分解，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，則要求其能夠解答類似（x2+2x）+3（x2+2x）+2此種難度的問題，通過此種教學(xué)目標(biāo)的制定能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

二、差異化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

教師之所以為學(xué)生布置課后作業(yè)，主要是為了對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固，促使學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，所以教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)對作業(yè)進(jìn)行差異化布置.教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)可以將學(xué)生劃分為A類（學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀）、B類（學(xué)習(xí)成績一般）以及C類（學(xué)習(xí)成績較差）三種類型.在布置作業(yè)時，A類學(xué)生已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，為其布置難度較低的數(shù)學(xué)作業(yè)對其數(shù)學(xué)能力提升所產(chǎn)生的作用微乎其微，此時在進(jìn)行作業(yè)布置時應(yīng)布置難度較高的作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力;B類學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)，能夠解決基本的數(shù)學(xué)問題，此時對此類學(xué)生布置作業(yè)時可以布置具有一定難度的作業(yè)，通過靈活使用數(shù)學(xué)知識加以解決;C類學(xué)生則是基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，對此類學(xué)生應(yīng)布置最為基礎(chǔ)的作業(yè)，讓其能夠扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，否則布置難度多么高的作業(yè)也沒有任何的意義.例如，對《解一元一次不等式》進(jìn)行課后作業(yè)的布置，對于C類學(xué)生可以布置x+2>0或是2x-1<0此種較為簡單的作業(yè);對B類學(xué)生布置的作業(yè)難度如同6x+2≥2x-3或是1x-5<4，需要學(xué)生使用一定解答技巧;對A類學(xué)生來說則要讓其能夠利用不等式解現(xiàn)實問題.

三、差異化評價機(jī)制的應(yīng)用

對初中生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的手段主要是依賴于考試成績，根據(jù)名次判斷自己的學(xué)習(xí)成果，但是此種評價機(jī)制本身也存在著一定的缺陷，并不是對所有學(xué)生都能夠起到有效的評價作用.例如，對于A類學(xué)生來說，通過成績對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價能夠起到良好的激勵作用，但是對于C類學(xué)生來說，通過成績排名則無法起到這一效果，針對這一部分學(xué)生則應(yīng)當(dāng)讓其與過去成績進(jìn)行對比，也就是縱向進(jìn)行對比，只要比自己以往所取得的成績高，那么就說明自己學(xué)習(xí)取得了成果，從而幫助其樹立起一定的自信心，堅信自己經(jīng)過努力學(xué)習(xí)會獲得一定的收獲.因此，在評價機(jī)制的應(yīng)用上也要融入差異教育理念，根據(jù)不同類型的學(xué)生選擇使用不同的評價機(jī)制能夠起到不同的效果，讓學(xué)生通過縱向和橫向的比較了解自己與他人的差距以及與之前的自己相比較是否取得了進(jìn)步，也為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)上提供一定的參考，最大程度發(fā)揮評價機(jī)制自身所具有的激勵作用.

總之，學(xué)生個體差異性是無法改變的，初中數(shù)學(xué)教師面對不同個體所存在的差異性應(yīng)當(dāng)制定有效措施加以解決，改變以往“一刀切”式的教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量.

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