信息技術(shù)支持下高中英語(yǔ)構(gòu)建智慧課堂的有效方式

衛(wèi)志麗

摘?要：信息技術(shù)目前已經(jīng)是最為重要的教學(xué)輔助力量之一，且是構(gòu)建智慧課堂的基本助力，能夠無(wú)形中全面拓展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空，全面整合有效的英語(yǔ)課程資源，甚至于可以構(gòu)建“線上+線下”的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能及時(shí)展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師要積極利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧課堂，促使學(xué)生形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，全面開闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文將從構(gòu)建線上課堂，組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng);整合網(wǎng)絡(luò)資源，組織多元化課程資源;構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)三個(gè)角度來分析高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);信息技術(shù);智慧課堂;構(gòu)建方式

一直以來，我國(guó)高中學(xué)校都十分關(guān)注英語(yǔ)教育，也隨著現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境對(duì)于具有英語(yǔ)能力人才的具體需求開設(shè)了充足的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)。但是，由于考試一直是判斷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基本因素，所以高中英語(yǔ)教學(xué)也長(zhǎng)期存在“應(yīng)試教育”問題。不少教師為了快速提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，都將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中心，長(zhǎng)期忽視了英語(yǔ)實(shí)踐，也壓制了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，由此阻礙了高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師則要利用信息技術(shù)重構(gòu)智慧化的英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主生成英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其及時(shí)形成良好的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

一、構(gòu)建線上課堂，組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)

在近些年來，如何實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育備受關(guān)注，因?yàn)檫@一做法可以切實(shí)突破教學(xué)時(shí)空的局限性，讓學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。這一教學(xué)改革任務(wù)需要借助信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)，需要全力構(gòu)建線上課堂，讓學(xué)生懂得利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去學(xué)習(xí)、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師要積極構(gòu)建線上課堂，嘗試組織智能化、信息化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、整理學(xué)科解題策略，逐步提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

如在“Design”單元教學(xué)過程中，筆者就主動(dòng)利用微課制作軟件設(shè)計(jì)了兩個(gè)微課，一個(gè)微課是根據(jù)單元的課文內(nèi)容所制作的閱讀分析微課，另外一個(gè)微課則是針對(duì)本單元的重點(diǎn)定語(yǔ)從句進(jìn)行知識(shí)講解、語(yǔ)法分析的微課。在制作微課時(shí)，筆者使用了微課軟件自帶的錄屏功能、字幕編輯功能、音影資源插入功能等先進(jìn)功能調(diào)整了微視頻的畫面、視聽效果，通過反復(fù)剪輯將微課控制在10分鐘之內(nèi)，旨在集中幫助學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)法知識(shí)，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。待微課制作任務(wù)結(jié)束之后，筆者就將這兩個(gè)主題微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，也希望學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其及時(shí)展開英語(yǔ)探究。借此，本班學(xué)生則可全面學(xué)習(xí)“Design”單元知識(shí)，及時(shí)更新英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，筆者也鼓勵(lì)本班學(xué)生利用與教材配套所制作的光盤資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，希望學(xué)生能夠掌握豐富的英語(yǔ)語(yǔ)音技巧，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。如此，本班學(xué)生則可切實(shí)積累有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且能在微課資源的支持下自主設(shè)計(jì)、實(shí)施課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，本班學(xué)生則可形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，由此養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、整合網(wǎng)絡(luò)資源，組織多元化課程資源

在過去，教材一直是作為實(shí)施英語(yǔ)教育的主載體所存在的，教師也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步內(nèi)化教材中的英語(yǔ)知識(shí)。但是，客觀來講，如果將教學(xué)視野局限在教材之中，那么必然會(huì)限制高中生英語(yǔ)思維意識(shí)、英語(yǔ)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并不能全面開發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于這一點(diǎn)，信息技術(shù)的出現(xiàn)則可切實(shí)打破以教材為中心的教學(xué)形式，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師可以及時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)資源，全面豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，高中英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)需求全面開發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生展開英語(yǔ)探究，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感。

如在“Rhythm”單元教學(xué)中，筆者就主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)了京劇的經(jīng)典片段，利用這一視聽資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。事實(shí)證明，雖然本班學(xué)生很少會(huì)聽京劇，但是卻依然不可避免地被京劇所吸引，會(huì)自發(fā)觀察京劇藝術(shù)家的服飾、唱腔特點(diǎn)、肢體行為等等。這就可以初步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后筆者就由此展現(xiàn)了與京劇藝術(shù)有關(guān)的文化資料，及時(shí)拓展學(xué)生的文化視野，也希望學(xué)生能夠及時(shí)形成文化自信。接著，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，使其全面了解了京劇藝術(shù)，順利引導(dǎo)學(xué)生完成了英語(yǔ)閱讀探究任務(wù)。除了根據(jù)教材內(nèi)容來整合網(wǎng)絡(luò)資源之外，筆者也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開發(fā)其他的網(wǎng)絡(luò)資源，比如為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，筆者便整合了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中有教育意義的英文歌曲、英語(yǔ)影視劇資源，希望學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)、聆聽，據(jù)此練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音技巧，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。再者，筆者也會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整理經(jīng)典的英語(yǔ)文章、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)繪本等電子版圖書資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，旨在逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)的基本組成因素，本身應(yīng)該準(zhǔn)確判斷學(xué)科教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，讓師生雙方能夠及時(shí)做出調(diào)整與改變，從而不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓師生雙方都能及時(shí)生成智慧。在信息技術(shù)系統(tǒng)的支持下，教學(xué)評(píng)價(jià)手段也會(huì)發(fā)生一定的改變，比如實(shí)時(shí)的錄屏功能可以提供豐富的過程性教學(xué)資料，而先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件則可生成學(xué)情分析報(bào)告，甚至于還有一些專門用來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的智能手段可以更加精確、完善地分析教學(xué)評(píng)價(jià)的得失情況。因此，高中英語(yǔ)教師要利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

如在“Heroes”單元教學(xué)中，筆者就利用錄屏技術(shù)整理了學(xué)情資料。在英語(yǔ)課上，筆者首先安裝了手機(jī)支架，及時(shí)調(diào)試了錄像角度，以便全面錄制本班學(xué)生在英語(yǔ)課上的行為表現(xiàn)。接著，筆者就如常利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生探究本單元的時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)，通過豐富的課堂問答引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)這兩組時(shí)態(tài)語(yǔ)法，希望學(xué)生能夠及時(shí)積累豐富的語(yǔ)法知識(shí)。待下課之后，筆者就及時(shí)終止了錄影過程，然后在課后重新播放了這一錄影影片，客觀分析了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。據(jù)此可得知，本班大多數(shù)學(xué)生都能適當(dāng)參與到英語(yǔ)問答活動(dòng)之中，這就說明本班學(xué)生的課堂參與度比較高，但是在當(dāng)堂檢測(cè)活動(dòng)中依然出現(xiàn)了大量錯(cuò)題資源，這就說明本班學(xué)生并沒有準(zhǔn)確區(qū)分一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)這兩組時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)，出現(xiàn)了無(wú)效教學(xué)行為。對(duì)此，筆者反復(fù)觀看了錄像，也及時(shí)與學(xué)生溝通，由此分析問題根源，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)法理論，但是語(yǔ)感不強(qiáng)，難以準(zhǔn)確判斷行為活動(dòng)的時(shí)態(tài)問題。對(duì)此，筆者就準(zhǔn)備了豐富的時(shí)態(tài)語(yǔ)法試題、文章，希望可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)知識(shí)，由此幫助學(xué)生內(nèi)化一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)這兩組語(yǔ)法知識(shí)。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中利用信息技術(shù)來組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以很好地改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，也可讓教師更好地調(diào)控、組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，可真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師要客觀分析信息技術(shù)的多種教學(xué)作用，讓學(xué)生能夠及時(shí)展開英語(yǔ)探究、英語(yǔ)實(shí)踐，切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，由此構(gòu)建智慧化英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。

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