小學數(shù)學中高年級教學策略探析

黃永群

摘?要：數(shù)學作為一門基礎課程，在九年義務教育階段占據(jù)著重要位置。當然，設置數(shù)學課程的目的不是培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學家，而是培育人能夠運用數(shù)學思想思考、看待和解決問題，開拓思維，促進自身的發(fā)展，推動社會的進步?；诖耍疚囊孕W數(shù)學中高年級課程為例，探究數(shù)學教學的有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;中高年級;教學策略

即便師生意識到了數(shù)學課程的重要性，但因為種種原因，數(shù)學教學中依然存在著諸多問題，如學生理解能力有限，聽不懂數(shù)學抽象概念，跟不上教師教學進度;學生自控力差，容易走神，不能及時接收教師傳遞的新知識;教師教學方式單一、落后，激發(fā)不了學生的學習興致等，這些問題導致學生數(shù)學能力遲遲得不到提升，甚至對數(shù)學課程產(chǎn)生排斥心理，不利于其長遠發(fā)展?；诖?，筆者結合教學實際提出了以下幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、巧設問題，訓練思維

數(shù)學思維就是用數(shù)學思考問題和解決問題的思維活動形式，主要表現(xiàn)為概括性、間接性、目的性、問題性和復合性等幾大特征。其實，在同學們剛剛接觸數(shù)學課程時，就學習了識別數(shù)字、認識圖形、簡單運算等基礎知識，為之后的數(shù)學學習奠定了基礎，但教師們忽視了數(shù)學思維的培養(yǎng)，即同學們不知道如何通過表現(xiàn)看本質(zhì)，如何從某一現(xiàn)象聯(lián)想到另外一個現(xiàn)象，如何思考并得出解決問題的有效方法，如何培育問題意識，怎樣連接各個知識點等?；诖?，筆者建議借助數(shù)學問題訓練學生們的數(shù)學思維。

如，在學習《四則運算》這一課內(nèi)容時，本課的教學重點之一就是理解加、減、乘、除的意義并能靈活運用它們之間的關系解決實際問題。為了完成這一教學目標，筆者先幫助同學們回憶了萬以內(nèi)的加法和減法，建立了知識點之間的連接。等到大家回憶起這一知識點后，筆者提出問題：如果加減的兩個數(shù)值超出萬位，該如何計算呢？如果在加減法中融入乘除，應該先計算哪一部分呢？0是否能做除數(shù)和被除數(shù)，為什么？這些問題的提出引發(fā)了大家的思考。而筆者也沒有直接給出大家答案，而是要求大家?guī)е鴨栴}聽課，從課堂中找到問題的答案。就這樣，同學們一邊思考一邊學習，既提高了聽課的效率，又培育了學生的數(shù)學思維。

在本次教學實踐活動中，教師有意識、有目的地訓練大家的數(shù)學思維并巧設問題實現(xiàn)教學目的，讓學生在問題中收獲頗多。

二、豐富活動，激發(fā)興趣

單一的教學活動不僅激發(fā)不了學生的學習興致，也會讓教師止步不前。基于此，筆者提出了自己的建議：提升自身專業(yè)素養(yǎng)，借鑒他人或者反思自己的教學行為，設計出生動有趣、形式多樣的課堂活動，旨在激發(fā)學生學習興致，讓其愛上數(shù)學課程。

如，在學習《長方體與正方體》這一課內(nèi)容時，為了讓同學們深入了解長方體與正方體的特征，筆者給大家分發(fā)了硬紙板、膠水和剪刀，讓他們借助這些道具制作出生活中常見的長方體和正方體事物，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系并借助這些作品引出本課的教學話題，激發(fā)大家的學習興趣。再如，學到《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時，筆者設計了一個游戲，名字叫做“比一比，排一排”，即筆者給每位同學分發(fā)一張帶有數(shù)字的卡片，大家按著卡片上展示的數(shù)字進行數(shù)字大小的比較并站在相應的位置。這些數(shù)字既包括整數(shù)，又包括小數(shù)，因此需要大家開動腦筋，認真思考;同時，充滿趣味的游戲化教學也讓孩子興致高昂，讓他們愿意配合筆者完成相應的“指示”。

無論是手工活動亦或是游戲教學，都豐富了課堂教學活動，也激發(fā)了學生學習興致，值得教師們借鑒。

三、滲透思想，全面提升

筆者認為通過數(shù)學課程不僅要讓學生掌握并提升數(shù)學概念理解能力、法則運用能力、口算與筆算等能力外，還應該習得數(shù)學思想。具體到小學階段就是符號思想、化歸思想、轉化思想、類比思想等。如果學生能掌握這些數(shù)學思想，就能夠認識到數(shù)學的本質(zhì)，掌握數(shù)學的精髓。因此在教學實踐活動中，筆者經(jīng)常對同學們進行數(shù)學思想的教學滲透，目的促進學生的全面發(fā)展。

如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時，本課的教學重點之一就是讓學生明確分數(shù)和分數(shù)單位的意義，理解單位“1”的含義。為了完成這一教學目標，筆者運用了類比思想，進行了知識的遷移，即帶領同學們復習了整數(shù)運算法則、小數(shù)運算法則并為大家演示了整數(shù)、小數(shù)與分數(shù)之間的轉化。此外，筆者還在黑板上列舉出了多個分數(shù)并教會大家認讀。在此基礎上，筆者提出了一個問題：你在哪些地方見到過這類數(shù)學表達形式？引發(fā)了大家的熱議。等到教室安靜下來，筆者講述了教材中提及的分數(shù)的意義以及單位“1”的含義，增加了學生的知識積累。此后，師生就進入了實際應用環(huán)節(jié)：教師例舉生活中常見的應用題，同學們從這些應用題中梳理出量與量之間的關系并列出正確的算式進行計算，提升解決問題的能力。在本次教學實踐活動中，教師重視數(shù)學思想的滲透，幫助同學們理解了數(shù)學概念、實現(xiàn)了知識點之間的遷移，降低了學習難度。

綜上，面對小學中高年級數(shù)學教學中存在的問題，筆者發(fā)揮了自己的專業(yè)素養(yǎng)，提出了訓練學生數(shù)學思維、激發(fā)學生學習興趣和滲透數(shù)學思想等建議，以期能為教育教學事業(yè)盡微薄之力。

參考文獻：

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[2]郭忠勤.提高小學數(shù)學教學有效性的幾點做法[J].中國校外教育，2017（23）.