農(nóng)村初中家校合作之我見

呂佐龍

【摘?要】在學(xué)生成長的過程中，許多不可預(yù)見的因素都會影響到他們的健康發(fā)展，尤其在現(xiàn)今比較復(fù)雜的社會環(huán)境下，這就對教育提出了更高要求。對于農(nóng)村初中來說，只有走家校合作的教育模式，才能規(guī)避負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長。為此，筆者就這方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】初中;家校合作;模式

一、目前農(nóng)村初中教育存在的問題

（一）社會壓力增大

上世紀(jì)末，學(xué)校、家庭、社會多方面聯(lián)合，共同教育學(xué)生的呼聲被普遍認(rèn)可，大家都認(rèn)識到，學(xué)生的成長是受多方面因素制約的，單依靠學(xué)校顯然難以適應(yīng)需要。學(xué)校會找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，邀請家長、社會人士，到校參觀座談，零距離接觸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的各種表現(xiàn)，然后幾方面達(dá)成教育共識，共同制定教育措施。教師們也信心百倍，敢于放開手腳管理施教，教育質(zhì)量不斷攀升。但最近多年來，受輿論、政策、社會觀念等多方面因素的影響，各地出現(xiàn)了許多家長鬧校、學(xué)生跳樓、教師辭職等教育的亂象，農(nóng)村學(xué)校及教師的日子不再好過。許多從教者自保觀念開始增強(qiáng)，不敢也不愿深入大膽參與學(xué)生的管理，學(xué)生心靈及品質(zhì)的成長有些滑坡。

（二）隔代教育的困惑

許多農(nóng)村家庭，青壯年紛紛外出打工，留守兒童增多，就爺孫兩代在家，由于爺輩多溺愛，加之對當(dāng)代教育理解不深，教育方法過時，使孩子變得心理狹隘自私，性格孤僻任性，價值觀混亂，失去自立自理能力，失去自學(xué)能力。還有些進(jìn)城學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)接受能力等各種原因，在城里待不下去，又返回農(nóng)村，勢必也帶回一些不良生活習(xí)慣，也給農(nóng)村初中管理帶來新的困惑。

（三）心理亞健康

農(nóng)村孩子，本來應(yīng)該在經(jīng)常參與勞動的過程中鍛煉得身強(qiáng)體壯，吃苦耐勞，且具備較好的心理承受能力。但目前的情況卻恰恰相反，許多農(nóng)村孩子早早就脫離勞動，在學(xué)校逃避勞動，在家衣來伸手，有些還在自己所能達(dá)到的范圍內(nèi)比吃比穿，學(xué)會了享受，忘記了出身與根本。生活中但凡少有不如意，就一張冷面，甚至出現(xiàn)了逃學(xué)、離家出走等異常現(xiàn)象。

（四）精神孤獨(dú)

一些心大的家長，把孩子送到學(xué)校，就像完成差事一樣，再也丟棄不管，從來都不給班主任打電話聯(lián)系，更別說抽時間去學(xué)?？纯?。有時候?qū)W生出現(xiàn)了狀況，倒是班主任三番五次地催促，才勉強(qiáng)來校處理。學(xué)校召開家長會，也借故不去參加，甚至開學(xué)不送，放學(xué)不接。這看起來似乎沒啥，但在孩子心里，則會產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得孤僻，而且會日益加深，有時還會出現(xiàn)意外狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長。

基于以上種種狀況，現(xiàn)今的初中教師都有個共同感受，就是學(xué)生越來越難教，這些現(xiàn)象不改變，最大的受害者還是學(xué)生。因此，作為農(nóng)村初中的一線教師及學(xué)校管理者，筆者想說，一定得變，而且越早越好，方法就是家校合作！

二、在農(nóng)村初中實施家校合作的意義

家校合作首先能增進(jìn)相互了解。通過家校合作，讓家長深入班里與師生共同探討教育的話題，到食堂與孩子共同就餐，進(jìn)宿舍看學(xué)生住宿等等，零距離接觸學(xué)生的在校生活，了解學(xué)生在校的真實表現(xiàn)，像學(xué)習(xí)、思想、心理、身體等全部情況，尤其是有無過激等反常表現(xiàn)，以便早知道早預(yù)防。而不能僅僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，要么就只管學(xué)生的吃飯穿衣，其他一概不聞不問。另外，家長的關(guān)心還會讓學(xué)生獲得心理滿足感，有利于他們的健康成長。

三、家校合作的模式

（一）家長開放日

這是相對規(guī)模較大的家校合作模式，學(xué)校提前安排，制定活動的詳盡計劃，安排好涉及的崗位與教師，安排好由學(xué)生組成的迎接與導(dǎo)引小組，做好因人多而可能發(fā)生的擁擠踩踏、吸煙火災(zāi)，或閑雜人員入校搗亂等防范工作。讓家長在學(xué)校的組織下，有序地參觀學(xué)生食堂，宿舍環(huán)境，觀摩學(xué)生的集體活動等。最后按班級召開會議，班主任介紹學(xué)生在校的基本表現(xiàn)，解答家長的相關(guān)提問，并就學(xué)校的管理措施征求家長的意見，也對家長提出相應(yīng)要求，以使家校管理形成合力，實現(xiàn)管理的最好效果。

（二）教師承包制與家訪

由于目前生源復(fù)雜，所有管理任務(wù)都靠班主任顯然不現(xiàn)實，所以可采取兩級承包的管理模式，校領(lǐng)導(dǎo)包班，任課教師包學(xué)生，把繁重的工作任務(wù)進(jìn)行分解，人人肩上有擔(dān)子，做起來既輕松，又富有成效。承包制開始，讓教師們首先統(tǒng)計所承包學(xué)生的基本信息，包括出生日期、愛好特長、身體條件、有無特殊病歷、家庭組成情況及經(jīng)濟(jì)收入、家長聯(lián)系方式及文化程度等等，所能涉及到的都盡量涉及，然后制成表格，方便工作。教師可利用周末等時間，深入家庭進(jìn)行家訪，與家長促膝相談，了解學(xué)生的實際情況，對每一位學(xué)生制定不同的施教方法，真正做到因材施教。

總之，初中是人生成長的關(guān)鍵階段，學(xué)生對生活的憧憬與渴望，自身的沖動不安與思想情感不夠成熟，對新事物的新鮮好奇與看問題的表面膚淺性等等，預(yù)示著他們將會在對與錯的模糊界限中有相當(dāng)長的一段路要走，所以也是學(xué)校教育最承擔(dān)責(zé)任的時期。但如果能使家校合作的教育鏈更加緊密牢固，就越利于農(nóng)村初中學(xué)生青春叛逆期的平安過渡，使他們能夠在人生的關(guān)鍵點上，多一些坦然，多一份自信。