以發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的紙牌游戲研究

沈青青

【摘?要】區(qū)域游戲是一種幼兒喜愛的活動，它尊重幼兒的個(gè)別化發(fā)展，讓幼兒在游戲活動中探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。如何在區(qū)域中投放紙牌，教師開展了系列游戲活動的實(shí)踐與研究，對紙牌的投放與玩法等總結(jié)了一些相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新玩法;自主學(xué)習(xí);規(guī)則發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是多方位的，聚焦區(qū)域環(huán)境，教師對游戲材料的投放是否具有教育性、操作性，幼兒是否感興趣顯得尤為重要。而這些游戲材料，是幼兒的玩伴，幼兒對于生活中出現(xiàn)過的“玩伴”更容易接受。紙牌幼兒拿取、擺弄方便，可以有多種玩法，幼兒也對紙牌表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

一、多種玩法，滿足不同幼兒的興趣點(diǎn)

（一）紙牌與數(shù)字的游戲

常見的紙牌上有數(shù)字，幼兒通過紙牌來練習(xí)數(shù)數(shù)、排序等，在數(shù)數(shù)的過程中，孩子們用接龍游戲?qū)⒓埮埔粡堃粡埌错樞驍[好，從小到大排列、從大到小排列，孩子們樂此不疲的進(jìn)行著擺弄。而在數(shù)數(shù)時(shí)，幼兒還可以手口一致地進(jìn)行游戲，將數(shù)字與紙牌一一對應(yīng)，使幼兒數(shù)字認(rèn)知得到很大提升。

（二）紙牌與符號的游戲

紙牌上有著多種符號：心形、桃形等，在游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對這些符號具有敏感性，有些幼兒在游戲時(shí)就提出要按照符號進(jìn)行歸類，例如幼兒在玩“抽烏龜”這個(gè)游戲時(shí)，通常幼兒都是抽數(shù)字，但是有幼兒發(fā)現(xiàn)了符號的秘密，他們認(rèn)為在“抽烏龜”時(shí)抽符號更有意思，于是就嘗試了抽符號，他們將抽到相同符號的兩張紙牌進(jìn)行配對，并規(guī)定抽到符號相同的紙牌數(shù)量最多的為勝利者。在這樣嘗試幾次后，幼兒又開始不滿足于這個(gè)游戲規(guī)則，他們又進(jìn)行了討論，于是決定將“抽烏龜”繼續(xù)提高難度，將數(shù)字與符號、顏色相結(jié)合，這樣新的游戲又產(chǎn)生了。

在紙牌符號游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，更是通過想一想、看一看、說一說、做一做等方法讓孩子了解了各種符號的意義，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，幼兒還嘗試自己動手制作符號，通過了解這些神秘的符號，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）紙牌與空間的游戲

紙牌不僅僅局限于在教室里、桌子上進(jìn)行游戲。在教師和幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的紙牌游戲后，教師引導(dǎo)幼兒自由探索紙牌的玩法。幼兒的想法非常奇特，有幼兒用紙牌搭起了紙牌橋;有幼兒在嘗試紙牌的力量探索……在教室的空地上，幼兒利用紙牌，建構(gòu)起了紙牌房子，他們還嘗試了多種方式的建構(gòu)，如架空法、交錯(cuò)壘高法等搭建紙牌房子。雖然幼兒經(jīng)過多次嘗試后以失敗告終，但他們?nèi)匀环e極地想辦法解決問題，多次嘗試后發(fā)現(xiàn)紙牌搭建需要力的支撐，需要找到平衡點(diǎn)，找到問題后就立馬解決問題，多次嘗試后，幼兒將紙牌房子搭的越來越高。所以，基于幼兒興趣，探尋游戲的本質(zhì)，紙牌游戲可以在任何一個(gè)空間里開展，培養(yǎng)并開拓幼兒的思維。

（四）紙牌與規(guī)則的游戲

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說只需要一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！辈还茉谟螒?、生活還是學(xué)習(xí)工作中都要接觸到規(guī)則。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！倍谟變簣@一日生活和游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，也是一種重要途徑。以幼兒紙牌游戲“抽烏龜”為例：幼兒在游戲過程中，要有先后順序，順序怎么來？幼兒在幾次無規(guī)則游戲后就發(fā)現(xiàn)了問題：很多小朋友都想先來抽，出現(xiàn)了亂抽的現(xiàn)象。于是他們就制定了規(guī)則，用石頭剪刀布的方式來決定抽牌順序，果然有了規(guī)則之后，孩子們玩起來就得心應(yīng)手了。而規(guī)則制定好之后，孩子們的執(zhí)行力也得到了提升。如此種種的規(guī)則的產(chǎn)生，培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，也是幼兒適應(yīng)社會的體現(xiàn)，保證了幼兒正常開展學(xué)習(xí)、游戲與生活，讓孩子終身受益。

二、討論研究，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)

隨著對“紙牌游戲”不斷地深入實(shí)踐與研究，幼兒對“紙牌”的想法越來越多，在游戲的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們的玩法很新鮮，但是隨之出現(xiàn)的問題也多了起來。例如“紙牌身份證”游戲中，孩子們想用自己喜歡的紙牌代表自己的身份，但是代表自己的身份只有自己知道，如何讓別知道自己的身份呢？用紙牌設(shè)計(jì)自己的身份證，這個(gè)問題產(chǎn)生之后，孩子們展開了熱烈的討論。筆者對他們討論的結(jié)果進(jìn)行了以下總結(jié)：1.在紙牌上貼上自己的照片，看到照片就能知道是誰。2.每個(gè)人選擇一樣代表物，把紙牌剪出代表物的形狀，可以將剪好的紙牌插入游戲袋中。3.在自己的紙牌中寫上自己的名字。最終，孩子們投票進(jìn)行解決，決定用第一種方法來制作自己的“紙牌身份證”，他們找來了自己喜歡的照片，仔細(xì)地貼好后又將紙牌進(jìn)行了裝飾，看來在他們的心目中，這張“紙牌身份證”尤為重要。在不斷地進(jìn)行這樣的游戲過后，幼兒游戲的內(nèi)容豐富了，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和表征的豐富性。

三、材料結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)幼兒游戲?qū)哟涡?/p>

對于教師投放的紙牌，幼兒在自由探索一段時(shí)間后，出現(xiàn)了無目的的玩，能力強(qiáng)的孩子和能力弱一點(diǎn)的孩子在玩游戲時(shí)出現(xiàn)的問題也較明顯。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以對投放材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，有目的、有秩序地去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)能力。針對幼兒的個(gè)別化差異，設(shè)計(jì)不一樣的游戲，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

紙牌雖小，但是卻可以變化很多的玩法。在紙牌游戲中，教師為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更自然、愉悅、寬松的環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行多元整合，并通過幼兒與環(huán)境的互動、與教師的互動、與同伴之間的互動來幫助幼兒培養(yǎng)良好的社會交往能力，不斷地探索新的游戲方法，他們的自主性、創(chuàng)新性和社會性都得到了發(fā)展，變得更積極、自信、有能力，成為游戲的主人。