初中化學(xué)教學(xué)中知識可視化及其應(yīng)用的分析

鄧理芳

【摘?要】知識的可視化教學(xué)是在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教學(xué)改革而進行的教學(xué)模式創(chuàng)新。知識可視化在教學(xué)中的運用需結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)技術(shù)和知識構(gòu)架進行教學(xué)上的探討，在教學(xué)方式上，教師要對書本上的知識進行整合，將靜態(tài)的書面知識通過動態(tài)的圖像展現(xiàn)出來，使知識更具體和直觀的被學(xué)生接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合知識可視化的概念分析，探討可視化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為知識可視化教學(xué)的具體實施提供理論上的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);知識可視化;教學(xué)應(yīng)用

可視化教學(xué)就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將書本上的知識通過圖像、影像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，是教學(xué)技術(shù)上的一大改革。在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生只知道套用公式或背誦的課本，并沒有對知識進行理解和關(guān)聯(lián)，知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對知識的運用能力。通過圖像、聲音等更為直觀的教學(xué)方式，學(xué)生對知識理解的更為深刻，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的意識，在深層理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師更好地完成教學(xué)目標。

一、知識可視化的概念及作用

在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的時代，人們的認知水平和科技發(fā)展深入的結(jié)合，便會產(chǎn)生新的理論來指引人們的學(xué)習(xí)和工作。知識可視化起源于人們對圖形圖像的認知和對空間概念的理解，它主要是用于研究人們視覺表征的運用，通過圖形和圖像的方式將復(fù)雜的知識和內(nèi)容進行重新構(gòu)建[1]。簡單來說，知識可視化在學(xué)校教學(xué)中的運用，有助于學(xué)生通過視覺表征的形式完成知識的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性會更高，讓教學(xué)的效果最大化。化學(xué)對于初中的學(xué)生來說是一門新課程，本身的抽象性和概念性較強，需要理解和記憶的東西較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來較大的困難，化學(xué)教師在上課期間如果運用知識可視化進行教學(xué)，將抽象化[2]的知識轉(zhuǎn)化為圖表圖像的形式，學(xué)生對知識的理解將更加透徹和深刻。知識可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對化學(xué)相關(guān)知識有更全面的了解，更好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)習(xí)的效率和知識的應(yīng)用率更高。在化學(xué)的教學(xué)中，教師如果只是對知識的結(jié)論加以強調(diào)，學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上對知識很難記憶和運用，更不可能進行知識點之間的構(gòu)建，對于做題和應(yīng)用并沒有實際的意義?；瘜W(xué)教學(xué)中的知識可視化最直接的方式就是實驗，教師通過具體的實驗操作，將書本上的理論知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生通過觀看實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，對實驗的結(jié)果加以總結(jié)，列出相關(guān)的化學(xué)方程式。通過這樣直觀的展示，學(xué)生對知識的理解和印象更為深刻，更有利于后期知識的運用。

二、化學(xué)教學(xué)中知識可視化的應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為可視化教學(xué)的一種，是目前教育教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的形式，它是通過圖像的形式將課本重難點知識進行指引和概括，學(xué)生能夠直觀地看到本章節(jié)的重點及相關(guān)的知識延伸。思維導(dǎo)圖的指引性貫穿于課前、課中、課后整個教學(xué)過程：課前學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí);課中教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識體系展開講解，讓學(xué)習(xí)更具有針對性;課后學(xué)生針對思維導(dǎo)圖的知識體系把教師所講的知識記憶回顧和總結(jié)，讓知識得到更好的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在教學(xué)重點的基礎(chǔ)上延伸出許許多多的知識點，教師先引導(dǎo)學(xué)生對本課的重難點知識進行解析，了解本節(jié)課的具體內(nèi)容，再針對細小的問題展開分析，逐一的解決，最后結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點，把知識向主干靠攏，讓所學(xué)的知識成為一個體系，這樣的學(xué)習(xí)方式會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對知識的運用能力。

例如，在進行“電解水”實驗前，教師可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)水的成分，了解實驗相關(guān)的器材和注意事項，實驗室應(yīng)當(dāng)注意觀察哪些現(xiàn)象，上課時，教師通過具體的實驗操作讓學(xué)生直接觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，并對產(chǎn)生的現(xiàn)象加以記錄和分析，得出具體的結(jié)論，最后在思維導(dǎo)圖的指引下對重點知識加以總結(jié)，回歸到水的元素上，對水有了更深刻的了解。

（二）可視化工具的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解學(xué)生被動接受的形式為主，學(xué)生的主觀能動性較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，圖片、視頻等可視化工具的投入使用使教學(xué)更加的靈活，打破了傳統(tǒng)教育受到時間和空間限制的局限性[3]。通過計算機網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)，同時教師將知識轉(zhuǎn)化為具體的生活實例，讓學(xué)生更容易理解和接受，能更好地將書本上的知識運用到實際的生活中，達到理論聯(lián)系實際的效果。

例如，在對化學(xué)元素周期表進行記憶時，很多學(xué)生會采取死記硬背的方式，雖然倒背如流，但背了之后又不會寫，在應(yīng)用的時候總是出錯。運用知識可視化將元素周期表以圖像的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地去記憶每個元素的寫法，在頭腦中會產(chǎn)生相應(yīng)的圖形記憶，有效避免錯位的現(xiàn)象，記憶更加深刻。

三、結(jié)語

知識可視化教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，教育要跟上科技發(fā)展的步伐，將新技術(shù)及時運用到現(xiàn)實的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過高科技調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓教學(xué)得到更好的效果。知識可視化教學(xué)大大提高了初中化學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生將書本知識和實際的操作有機結(jié)合起來，知識會更加的深刻和系統(tǒng)，在做題和現(xiàn)實生活中得到更好的運用。

參考文獻：

[1]靳輝.知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的有效性分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：17.

[2]湯敏敏.知識可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2017（25）：36～37.

[3]王義達.知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的實證研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.