思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，為了給學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，老師要不斷引入新型教學(xué)手段和教學(xué)工具來(lái)提升初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。而思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方式，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效提升初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);必要性;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】譚鳳，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。要想讓我國(guó)的教育改革取得顯著的成績(jī)，就需要教育工作者就要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷引進(jìn)新型教育理念，探索出更加有效的教學(xué)方法，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用于在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，它是新課改下一種全新的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的抽象思維具象化。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠形成健全的知識(shí)體系，有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。本文對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性作簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性分析

1.有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都能夠在老師的嚴(yán)格要求下背誦一篇英語(yǔ)文章，但是他們不能夠很好地理解文章的意思，這樣的文章背誦是沒(méi)有任何意義和效果的。還有的學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀理解題目時(shí)，不懂得從整體上感知文章的內(nèi)涵，他們?cè)陂喿x文章時(shí)不放過(guò)任何一個(gè)單詞，而且過(guò)于關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，比如一些短語(yǔ)或者生詞等，這樣的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)導(dǎo)致閱讀速度變慢，還不一定能夠正確地理解文章意思。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械年P(guān)鍵詞提煉出來(lái)，并且進(jìn)行整理，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠很快地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、反應(yīng)靈敏，并且對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。而思維導(dǎo)圖與學(xué)生的這些性格特點(diǎn)相符合。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠做好文章中關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，通過(guò)圖像、顏色和符號(hào)等，將一篇文章的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。另外，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)掘自己的思考潛能，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀、記憶和思考，學(xué)生能夠打破自身的思維局限，進(jìn)而促進(jìn)他們的大腦發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀中。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感知能力和閱讀理解能力，閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以采用精讀、略讀、簡(jiǎn)讀三種閱讀方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生更好地理解文章大意。老師要運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段從整體理解的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，切身體會(huì)文章的主要內(nèi)容和思想情感。略讀、跳讀和精讀這三種閱讀方法的任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從困難到容易，呈階梯式層層深入。這三種閱讀方式，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還有利于拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀理解題的解題效率。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)中。語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，而語(yǔ)法教學(xué)又是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，如何通過(guò)有效的教學(xué)手段讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法是目前初中英語(yǔ)老師需要思考的問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法很難理解，也很難記住英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生的這種思想會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去探究興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的核心，如果英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大的影響。如果老師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，就能夠有效降低語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)難度，也能夠降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生形成完善的語(yǔ)法知識(shí)體系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人稱(chēng)代詞“them”老師就可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將“them”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后把“them”的各種用法和一些特殊的句式通過(guò)圖形、顏色、符號(hào)等形式進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而將清晰直觀的語(yǔ)法知識(shí)體系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的一種有效教學(xué)手段。它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平為核心教學(xué)目標(biāo)，要將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的教學(xué)手段充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2018， 18（08）：88-92.