農(nóng)村中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的探討

摘 要：中等職業(yè)教育在我國的職業(yè)教育體系中有著引導(dǎo)基礎(chǔ)義務(wù)教育和承接高等職業(yè)教育的重要作用。對于不少農(nóng)村生源的中職學生來說，職業(yè)教育給予了一個他們新的發(fā)展方向，在實際過程中更需要為他們樹立信心。一年級新生在入學階段中處于適應(yīng)期和新鮮期，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃存在著認知不足的問題。因此，針對這一狀況，要構(gòu)建符合學生發(fā)展特點，符合時代潮流的職業(yè)生涯發(fā)展道路，助力鄉(xiāng)村人才振興，為學生未來職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;中等職業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、調(diào)查背景

隨著經(jīng)濟社會和科學技術(shù)的不斷進步，社會對人才素質(zhì)的要求也在不斷提高，因此，職業(yè)教育在培育技能型人才的過程中起到非常重要的作用。中職一年級進入新的學習生活環(huán)境，大多數(shù)中職學生并不知道該如何利用好在學校的時間，對未來的個人發(fā)展存在著角色混亂，目標不清的特點。同時，他們在社會化的進程中也承擔著職業(yè)角色確立的重要內(nèi)容。作為德育工作者，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育中，應(yīng)該積極地進行分析和探討，并給予一定的解決措施。

本文以廣西中醫(yī)學校藥劑專業(yè)一年級學生為例，通過對學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，歸納該校藥劑專業(yè)中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，針對其影響因素進行分析，在當前時代背景下，結(jié)合作者所在單位，提出培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)的對策與實踐。

二、影響Y校藥劑專業(yè)一年級學生職業(yè)生涯教育的因素

為了掌握2019級入學的藥劑專業(yè)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況，在新生入學一個月之后對藥劑專業(yè)新生進行調(diào)查，旨在了解新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問題。問卷從學生基本情況、學生入學后學習情況、職業(yè)生涯規(guī)劃初步認知、自我發(fā)展規(guī)劃四個模塊出發(fā)，對本專業(yè)180名同學進行調(diào)查，發(fā)放問卷180份，回收176份，有效回收率97.8%。

（一）學生成長環(huán)境對職業(yè)生涯的影響

環(huán)境塑造人，學生個人發(fā)展情況也與其成長環(huán)境擁有一定影響。從戶籍地來看，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的戶籍占比分別為2.27%（4人）、12.5%（22人）、85.23%（150人）;獨生子女占比11.93%（21人），非獨生子女占88.07%（155人）;通過父母的職業(yè)可以得出，農(nóng)民的占比最大;在學歷結(jié)構(gòu)上，絕大多數(shù)父母的文化水平是出于初中和小學水平，總占比為93.75%。通過后期的調(diào)查和訪問也發(fā)現(xiàn)，雖然父母的文化水平不高，但他們絕大多數(shù)都寄希望于自己的孩子，實現(xiàn)對美好生活的向往。由于該校學生生源以廣西省內(nèi)為主。受地理因素和自然環(huán)境因素的制約，廣西部分農(nóng)村地區(qū)的城鎮(zhèn)化水平低，城鄉(xiāng)之間仍然存在巨大落差。一些社會閱歷淺的農(nóng)村學生來到城市讀書，面對新的社會環(huán)境和豐富的物質(zhì)資料以及新的社會關(guān)系重構(gòu)，會造成巨大的落差感，促使個人變得自卑，不愿與他人交流。此外，一些同學在思想觀念上也趨于保守型和情感型，地方觀念重，鄉(xiāng)土觀念濃。面對全新的環(huán)境不能很好地適應(yīng)，也很少愿意和他人積極進行互動。因此，學校也為了促進學生多方面發(fā)展，開展了豐富的德育活動。

（二）學生個人學習情況對職業(yè)生涯的影響

學生個人的學習情況也會對在校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要影響。隨著專業(yè)知識儲備增多，學生個人也會得到不同方面的發(fā)展，也會對專業(yè)學習產(chǎn)生更為深刻的認識，也會對個人的發(fā)展方向產(chǎn)生一定認識，這也會為個人職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，明確目標。因此學生個人的學習情況可以對他們的實際情況進行考量，由于中職一年級學生剛剛?cè)雽W，所接觸到的專業(yè)科目不多，對專業(yè)的認識仍處于一個初步的階段。因此他們的認識仍停留在表象之中。而中職教育出了肩負著培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識的任務(wù)之外，也承擔著基礎(chǔ)科學文化知識的傳播作用，旨在將學生個體通過教育的途徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€符合社會需要的公民，賦予其必要的知識、技能、心理品質(zhì)和價值觀念。在中職一年級階段，有必要促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成，這將會對學生的行為習慣產(chǎn)生深遠持久的影響。

在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)學生意識到學歷對于一個人的未來成長和職業(yè)生涯規(guī)劃起到了至關(guān)重要的作用，也意識到職業(yè)資格技能證書在就業(yè)市場中的重要性。盡管一些學生并沒有升學的規(guī)劃，但他們也認為擁有相關(guān)職業(yè)技能證書會在求職中更具優(yōu)勢。

（三）學生個人發(fā)展規(guī)劃對職業(yè)生涯的影響

學生的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可從“明確個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要內(nèi)容”、“自我認識清晰度”、“職業(yè)生涯規(guī)劃必要性”、“已設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標”和“對未來職業(yè)生涯規(guī)劃付出行動”五個方面。從上表可以發(fā)現(xiàn)，五個方面中選擇“完全符合”的學生僅有12人，絕大多數(shù)的學生還是停留在對職業(yè)生涯規(guī)劃的一個表面認識中。其實這個情況也是可以理解的，作為新生，他們對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解相對片面，多數(shù)學生單純地認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”只不過是“找工作”而已。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是可以融入其他專業(yè)課程和通識課程之中，在社會發(fā)展和學生個人發(fā)展中，除了加強專業(yè)技能和人文素養(yǎng)之外，也要加強職業(yè)生涯規(guī)劃，了解職業(yè)道德與法律規(guī)范。為培育中職學生成為全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

三、存在問題

（一）學生社會經(jīng)驗不足，職業(yè)生涯規(guī)劃觀念不強

人是社會中的人，個人通過與他人或群體的互動，學習社會規(guī)范和文化，內(nèi)化社會價值觀，從而獲得人格并參與到社會并貫穿人的一生的過程為社會化。一個人在社會化的過程中需要學習基本的生活知識，內(nèi)化社會的行為規(guī)范，掌握勞動技能，確立生活目標。然而學生的社會經(jīng)驗是有限的，對于外界環(huán)境并沒有一個正確的認識。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學生們會更多關(guān)注于書本知識，而忽略了實踐知識。他們并沒有在初中階段接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，也從未在學習生活中擁有過職業(yè)生涯規(guī)劃方面得到老師的指導(dǎo)。也對職業(yè)發(fā)展不夠了解，因此產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念不強的結(jié)果。

（二）學生社會定位不明確，導(dǎo)致自我認識不全面

“社會定位”是指個人對自身社會角色認定，著重指個體在社會這個群體中的自身角色的認定。作為一種社會角色，藥劑專業(yè)學生的社會定位可以被理解為對自身社會定位的主觀認定和社會對藥劑專業(yè)學生的客觀定位。由于人在不斷地成長變化，個人的心智水平和思維能力也在不斷地處于動態(tài)的變化之中。對于一些同學來說，他們目前正處于迷茫的狀態(tài)，沒有樹立好自己的目標，對未來沒有規(guī)劃。因此，需要不斷地積極引導(dǎo)，加強對自我的認可。

（三）學生思想不成熟，導(dǎo)致錯誤價值觀念形成

如今，00后已經(jīng)成為了中職生的主體。進入學校就讀的學生多集中于15——16歲，他們正處于青春期，正處于從童年期向青年期發(fā)展中的過渡階段。學生面對大量的信息沖擊，而自身在價值判斷和價值選擇上存在這樣一定的錯誤認知。例如，有的學生認為可以在16歲的時候直接進入勞動力市場，有的學生認為大多數(shù)職業(yè)并不需要一定的專業(yè)知識儲備，有的學生認為畢業(yè)之后學?？梢员ＷC其就業(yè)得到妥善分配，這些錯誤就業(yè)擇業(yè)觀念的養(yǎng)成，其實和他們的個人眼界與自身思想息息相關(guān)。如果沒有正確觀念的引導(dǎo)，會對他們之后的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（四）學生過度自信，導(dǎo)致個人目標不切實際

人在認識自我的過程中難免會出現(xiàn)自我服務(wù)偏差的現(xiàn)象，即個體傾向于有利于自身的方式來進行自我知覺。在一定程度上可以保護人們免受抑郁的傷害，緩解壓力和焦慮帶來的不適感。但也會帶來盲目樂觀，高估個人觀點和弱點的普遍性，也會低估自己能力和品德的普遍性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生已經(jīng)開始能夠著手于個人職業(yè)生涯規(guī)劃的努力之中，并且也開始設(shè)立目標，但實際中卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在專業(yè)知識學習上并沒有保持刻苦鉆研的態(tài)度;在學習習慣上仍有著需要改進的地方;在目標的設(shè)置上也顯得眼高手低。由于學生缺乏對當前環(huán)境的了解和判斷，對目前的就業(yè)嚴峻形勢沒有形成初步認識，不了解藥劑專業(yè)就業(yè)方向所具備的基本職業(yè)技能能力。通過與部分同學進行訪問也發(fā)現(xiàn)不少學生盲目樂觀，他們在對自我評價的過程中只看到了個人的優(yōu)點和長處，而對個人的缺點只字不提。這也會對個人在今后的職業(yè)生涯中成為阻礙其發(fā)展的絆腳石。

四、對該專業(yè)一年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃的解決辦法

對于中職一年級的同學來說，他們剛剛步入新的環(huán)境進行學習生活，目前仍處在適應(yīng)期之中，在未來生活的規(guī)劃上仍然存在著一些迷茫。大部分同學已經(jīng)通過職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程后也開始給自己設(shè)立規(guī)劃目標，并且不斷努力。職業(yè)教育在培養(yǎng)農(nóng)村中職學生人才方面會起到積極的促進作用，不僅能夠發(fā)揚其優(yōu)勢，也能夠助力鄉(xiāng)村文化不斷發(fā)展，對鄉(xiāng)村人才振興具有重要意義。

（一）根據(jù)學生所學專業(yè)完善和優(yōu)化職業(yè)生涯體系課程

目前學校的職業(yè)生涯規(guī)劃體系課程是貫穿學生整個學習過程之中，通過講授、實踐、討論等方式能夠讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃擁有一定的認知。但學校的職業(yè)生涯規(guī)劃存在著針對性不強的特點，只顧總體而忽略了個體。在一些課程的教授過程中并沒有從專業(yè)自身出發(fā)。以藥劑專業(yè)為例，大多數(shù)學生將會在藥企進行工作，多數(shù)學生對企業(yè)員工的晉升途徑、企業(yè)員工社會保障制度、企業(yè)員工合法權(quán)益保障是完全不了解的。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程中其實很少會談及到上述方面，因此，在職業(yè)生涯體系課程的實際運用中，應(yīng)該更接地氣，將實際問題運用于課程教學之中，才能更好地讓學生對未來職業(yè)生涯規(guī)劃做好充足準備。

（二）優(yōu)化專業(yè)化教師團隊

職業(yè)教育其實是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技能教育。對于職業(yè)院校的學生來說，專業(yè)化教師團隊的建設(shè)和優(yōu)化顯得非常重要。目前，教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師團隊以輔導(dǎo)員和思政教師為主，而這些老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)組成種類繁多，非常復(fù)雜。大多數(shù)老師其實并非以對口專業(yè)的立場來和學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。因此，要加強教師“雙師型”隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)知識的培育。在學生專業(yè)課程的學習中，任課老師也應(yīng)該在注重書本理論知識的同時，也要將一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識融入其中。學校也可以設(shè)置專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢服務(wù)，通過學生個案對其職業(yè)生涯發(fā)展做出適合自己的發(fā)展方式。

（三）鼓勵學生提升自我

學無止境，除了完成本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學任務(wù)之外。學校也可以為學生提供多樣化的職業(yè)技能資格證書的培訓(xùn)和社會實踐項目體驗。借助職業(yè)教育之優(yōu)勢，我校學生可以相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格的培訓(xùn)與考核。學生在考取這些職業(yè)資格證書之后，在就業(yè)市場上會比其它同等學力的學生擁有更多的優(yōu)勢，也更容易找到自己滿意的工作。通過多元化的社會實踐項目，學生們能夠在不同方面都能得到良好的發(fā)展，對個人綜合能力的提升和今后職業(yè)生涯發(fā)展提供積極作用。

（四）積極正向的觀念引導(dǎo)

大多數(shù)中職學生普遍存在著學習基礎(chǔ)弱，學習主動性不強的特點，在初中的學習生活中，教師和家長對他們的期望也不高。期望值過低，學生的主觀能動性也不高，那么這些學生也會產(chǎn)生相應(yīng)的對自己沒有信心的表現(xiàn)。教師作為在校園里陪伴他們成長的重要成年角色，應(yīng)該賦予他們一個積極的肯定和期望。根據(jù)Bloom（1976）的觀點，幾乎所有兒童都是可教的，Bloom的熟練學習理論（theory of mastery learning）表明，學生們在學習成績、效率和感情方面是可以被補償?shù)腫1]。因此，教師可以運用正能量的實際案例;一定的正強化獎勵;邀請校友進行經(jīng)驗分享，強化交流，起到榜樣示范的作用。積極培育學生對學習和生活的良好動機。

（五）加強與思想政治教育的聯(lián)系

在2020年頒布的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》中，明確提出要培育中職學生的職業(yè)精神。在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中，要求學生學會根據(jù)社會發(fā)展需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理人生發(fā)展過程中遇到的問題，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習慣，自覺踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業(yè)道德境界[2]。因此，要不斷加強“三全育人”和“課程思政”方面的教育，提升中職學生的政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與。這將極大的提高中職學生的思想水平，有助于提高中職學生的人文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

職業(yè)教育對于農(nóng)村學生的發(fā)展樹立了新的方向和規(guī)劃，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中也提到了要促進鄉(xiāng)村人才振興，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。對于藥劑專業(yè)的中職學生來說，要把培育職業(yè)技能發(fā)展與基礎(chǔ)理論知識相結(jié)合，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要意識到學生自身存在的問題和影響他們個人發(fā)展的因素。并通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)專業(yè)團隊、豐富社會實踐、提升學生技能、正向觀念引導(dǎo)的方式為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指點迷津。讓學生能夠從中增強自我認知，樹立積極信念，不斷激勵自己，提升個人發(fā)展。

參考文獻

[1] Paula Allen-Meare .兒童青少年社會工作[M].上海：華東理工大學出版社，2013.12.

[2] 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校思想政治課程標準：2020年版[G].北京：高等教育出版社，2020.2（7）.

作者簡介：許皓童（1997- ），男，廣西桂林人，廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校，輔導(dǎo)員，研究方向：勞動與社會保障，青少年社會工作。