基于家校聯(lián)合的初一新生學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔研究

吳裕如

〔摘要〕學(xué)校適應(yīng)是初一新生步入初中的第一大難題。家長作為孩子成長過程中的關(guān)鍵人物，在學(xué)校適應(yīng)過程中也發(fā)揮著重要作用。本研究邀請了有一定學(xué)校適應(yīng)問題的學(xué)生及其家長，對其隨機(jī)分組后，分別進(jìn)行一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔和基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔。通過組內(nèi)、組間的前后測量比較，分析兩種不同干預(yù)方式的效果，以及兩者之間的差異和特點(diǎn)，為初一新生學(xué)校適應(yīng)干預(yù)研究提供實(shí)例例證。

〔關(guān)鍵詞〕家校聯(lián)合;初一新生;學(xué)校適應(yīng);團(tuán)體心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）16-0013-05

一、研究目的

人在發(fā)展過程中要面臨許多變化。剛剛踏入初中校園的初一新生，完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、不熟悉的老師和同學(xué)以及對未來生活的焦慮，都將對他們的心理產(chǎn)生一定的影響，但他們?nèi)狈?yīng)對措施和技能，面對種種變化常常感到無所適從、措手不及。不僅如此，正處于青春期萌芽階段的他們，伴隨著生理和心理的飛躍發(fā)展，很多心理矛盾隨之產(chǎn)生，如情緒失控、青春期叛逆等。如何幫助學(xué)生對嶄新的初中生活微笑地說一聲“你好”，是當(dāng)下心理健康教育需要關(guān)注的重要課題。

眾多文獻(xiàn)表明，很多研究者利用團(tuán)體輔導(dǎo)解決新生學(xué)校適應(yīng)難題。團(tuán)體輔導(dǎo)是心理健康教育常用的一種活動(dòng)方式，其借助團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，促進(jìn)團(tuán)體成員在各項(xiàng)活動(dòng)中與他人交流，共同探索與反思自我。除此之外，家長在學(xué)生的成長歷程中也發(fā)揮著重要的作用。徐鳳嬌[1]發(fā)現(xiàn)，家庭親密度與學(xué)校適應(yīng)呈顯著相關(guān)。劉世宏[2]得出家庭親密度直接和間接預(yù)測青少年學(xué)校適應(yīng)問題的結(jié)論?？梢?，家長在生活中應(yīng)不斷地指引和教導(dǎo)孩子，陪伴他們度過人生中的各種困難，包括初中學(xué)校適應(yīng)。

本文認(rèn)為若是能讓家長效用最大化，提高家長的心理健康教育能力，鼓勵(lì)家長參與到初一新生的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔中來，或許能加快學(xué)生的適應(yīng)速度，甚至達(dá)到比一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔更好的效果。于是，本文邀請了有適應(yīng)問題的學(xué)生和其家長共同參與研究，合理分組后進(jìn)行一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔和基于家校聯(lián)合的團(tuán)輔，通過組間組內(nèi)比較，分析這兩類團(tuán)輔的干預(yù)效果，探討兩者之間的差異和特點(diǎn)，為初一新生學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究提供實(shí)例例證。

二、研究工具

（一）學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況調(diào)查問卷

根據(jù)對學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)涵和維度的界定，本文采用了吳武典編制的學(xué)生在校生活狀況問卷——在校行為子量表作為初一新生學(xué)校適應(yīng)的調(diào)查工具。該分量表信效度良好，有50個(gè)題目，共包括五個(gè)維度：課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)。其采用四點(diǎn)式計(jì)分，1表示總是如此，2表示經(jīng)常，3表示偶爾，4表示從來沒有。得分越高，表明被試的學(xué)校適應(yīng)狀況越好。量表均分<2分，表示學(xué)校適應(yīng)較差;2≤量表均分<3，表示學(xué)校適應(yīng)情況一般;量表均分≥3，表示適應(yīng)良好。

（二）團(tuán)輔方案

1.學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔方案的理論依據(jù)

一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)理論依據(jù)如下：

（1）根據(jù)吳武典的學(xué)校適應(yīng)理論，學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)含義廣泛且多維度的概念，不僅包括了學(xué)生對于校園生活的主觀適應(yīng)，也囊括了客觀適應(yīng)，例如行為表現(xiàn)、所持有的態(tài)度等。

（2）根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初一新生剛好處于自我同一性與角色混亂相互矛盾的萌芽階段。在這一階段，學(xué)生通過體驗(yàn)評價(jià)尋找內(nèi)心自我，逐漸定位自己的角色。

（3）根據(jù)勒溫的小組動(dòng)力學(xué)理論，小組形成的凝聚力讓成員對小組有信任感，愿意在小組中自我表露，成員之間可以通過相互反饋更加了解自己。在小組討論中頭腦風(fēng)暴能讓成員思維更加開拓，在勇于表達(dá)自己思想的同時(shí)也能從成員那里了解自己的優(yōu)劣勢。

基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔方案在一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了家長的參與，其理論依據(jù)是帕克提出的家庭關(guān)系理論。在此理論中，帕克表示家長和孩子的關(guān)系或家長的教育風(fēng)格僅是影響孩子社會(huì)化的第一種方法，家長作為教育者和指導(dǎo)者或顧問的角色是影響孩子社會(huì)化的第二種方法?？梢?，家長的指導(dǎo)對于孩子的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。

2.基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔方案

本文以“初中，你好！”為主題，圍繞學(xué)校適應(yīng)狀況問卷的五個(gè)維度（課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)），設(shè)計(jì)出一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔方案和基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔方案。

兩個(gè)方案的基本結(jié)構(gòu)、實(shí)施時(shí)間、次數(shù)、活動(dòng)均相同，都設(shè)計(jì)了八個(gè)單元，詳見表1。

一般團(tuán)體輔導(dǎo)按照表1的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行，而基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔在此基礎(chǔ)上加入了家長的參與，如前期指導(dǎo)、布置家庭作業(yè)、團(tuán)輔體驗(yàn)等，確保家長在孩子學(xué)校適應(yīng)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

三、研究步驟

（一）學(xué)校適應(yīng)調(diào)查，篩選研究對象

利用吳武典編制的學(xué)生在校生活狀況問卷——在校行為子量表問卷對嘉興市海鹽縣某初中進(jìn)行的初一新生現(xiàn)狀調(diào)查（前測），統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果后，篩選出量表均分低于3分，即學(xué)校適應(yīng)情況一般、有一定程度適應(yīng)問題的學(xué)生。對其進(jìn)行面對面訪談，在其自愿參與的原則下，確定30人作為本次研究的對象，其中女生8人，男生22人。

（二）隨機(jī)分組

根據(jù)前測量表均分、人數(shù)、男女比例等隨機(jī)分成三組，將其重新編號，具體分組如下：

對照組（10人）：即測試出來學(xué)校適應(yīng)情況一般，安排其回歸班級，不進(jìn)行任何學(xué)校適應(yīng)干預(yù)處理。該組成員代表人自然狀態(tài)下的學(xué)校適應(yīng)，與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行比較，以考察一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔和基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔的時(shí)效性。

實(shí)驗(yàn)組1（10人）：即測試出來學(xué)校適應(yīng)情況一般，參加一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔，全程無家長參與。

實(shí)驗(yàn)組2（10人）：即測試出來學(xué)校適應(yīng)情況一般，參與基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔，實(shí)施的時(shí)間、次數(shù)與活動(dòng)均與一般的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔相同。團(tuán)輔實(shí)施前，對團(tuán)體成員家長進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)專題輔導(dǎo)，且團(tuán)輔過程中邀請成員家長參與到團(tuán)輔活動(dòng)中來（至少3次），每次活動(dòng)都布置家庭作業(yè)。

（三）前期家長輔導(dǎo)

通過講座、訪談、分發(fā)資料等方式對實(shí)驗(yàn)組2的學(xué)生家長進(jìn)行課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)五個(gè)方面的宣傳教育，以完成家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔準(zhǔn)備工作。

1.問卷調(diào)查

通過自編問卷，全面掌握實(shí)驗(yàn)組2成員家長對于初一新生學(xué)校適應(yīng)的了解情況，為之后的團(tuán)輔活動(dòng)開展打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)校適應(yīng)家長專題講座

為實(shí)驗(yàn)組2成員進(jìn)行專題講座，讓家長們相互認(rèn)識，并了解孩子的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和掌握一些基本的輔導(dǎo)理論和技巧。

3.分發(fā)資料

將以“初一新生學(xué)校適應(yīng)”為專題的心理健康教育資料分發(fā)給實(shí)驗(yàn)組2的家長，內(nèi)容與講座一致，可以讓家長在活動(dòng)后繼續(xù)學(xué)習(xí)與討論。

此類活動(dòng)的開展是為了讓實(shí)驗(yàn)組2的家長了解初中學(xué)校適應(yīng)的重要性，并為接下來的基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔做準(zhǔn)備，讓家長更有技巧、更有方向性地去指導(dǎo)學(xué)生，共同完成學(xué)生團(tuán)輔中所布置的作業(yè)，一起與孩子度過初中適應(yīng)期。

（四）團(tuán)輔實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2從2018年10月上旬同時(shí)開始團(tuán)輔，分別進(jìn)行八次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，每次一小時(shí)。地點(diǎn)在嘉興市海鹽縣某初中學(xué)校心理健康教育中心小團(tuán)體輔導(dǎo)室。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為學(xué)校專職心理教師，全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，接受過專業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程的培訓(xùn)。

（五）后測與比較分析

在第八次團(tuán)輔結(jié)束后，對照組、實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2三組全體成員同時(shí)進(jìn)行后測。測量工具均為學(xué)生在校生活狀況問卷——在校行為子量表。

根據(jù)前后測的結(jié)果進(jìn)行比較分析：

1.三組組內(nèi)前后測比較，分析實(shí)驗(yàn)前后各組學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的變化。

2.對照組和實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2分別比較，以此驗(yàn)證團(tuán)輔的有效性。

3.實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2進(jìn)行比較，以此比對兩種干預(yù)的效果與差異。

整個(gè)研究過程如下圖：

四、研究結(jié)果

（一）對照組、實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2前后測組內(nèi)差異比較

運(yùn)用spss16.0對三組分別進(jìn)行同組內(nèi)配對樣本t檢驗(yàn)，得出以下結(jié)果：

1.對照組成員前后測測量均分、各維度分?jǐn)?shù)比較

對對照組的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示，量表均分和各維度p值均大于0.05，說明成員學(xué)校適應(yīng)前測、后測沒有顯著變化。其中，除了同伴關(guān)系適應(yīng)之外，量表均分和其他維度均分都有所減少，說明該組成員學(xué)校適應(yīng)情況總體來說有所下降，課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)也有一定程度的降低?？梢姡S著時(shí)間的變化，對照組成員學(xué)校適應(yīng)并沒有明顯改善。

2.實(shí)驗(yàn)組1成員前后測測量均分、各維度分?jǐn)?shù)比較

對實(shí)驗(yàn)組1的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示，量表均分t=2.389，p=0.041<0.05，說明該組成員在一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用下，學(xué)校適應(yīng)情況有顯著改善。但五個(gè)維度p值均大于0.05，說明前測后測變化不顯著。

3.實(shí)驗(yàn)組2成員前后測測量均分、各維度分?jǐn)?shù)比較

對實(shí)驗(yàn)組2的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示，量表均分t=2.626，p=0.028<0.05，說明該組成員在基于家校聯(lián)合的團(tuán)體心理輔導(dǎo)作用下學(xué)校適應(yīng)情況有明顯改善。且五個(gè)維度均分都有一定程度的提高，其中，課業(yè)適應(yīng)維度均分t=2.510，p=0.033<0.05，自我適應(yīng)維度均分t=2.981，p=0.015<0.05，說明這兩個(gè)維度有顯著提高。

（二）對照組、實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2前后測組間差異比較

為了更好地比較三個(gè)組的效果差異，必須先明確各組前、后測的變化量，然后再進(jìn)行組間F檢驗(yàn)。結(jié)果見表5。

在方差齊性的基礎(chǔ)上進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，量表均分、課業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)變化量p值均小于0.05，表明對照組與實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2在量表均分和這兩個(gè)維度變化量上有顯著差異。

為了更加明確三組之間的差異比較，對其進(jìn)行事后分析，結(jié)果顯示：

（1）實(shí)驗(yàn)組1在量表均分、自我適應(yīng)維度增加量上明顯高于對照組，說明一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔干預(yù)效果相對于人伴隨著時(shí)間自然適應(yīng)的效果要明顯，驗(yàn)證了一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔的時(shí)效性。

（2）實(shí)驗(yàn)組2在量表均分、課業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)維度增加量上明顯高于對照組，說明本研究設(shè)計(jì)的基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔的效果相對于人伴隨著時(shí)間自然適應(yīng)的效果要明顯，驗(yàn)證了基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔的時(shí)效性。

（3）實(shí)驗(yàn)組2和實(shí)驗(yàn)組1比較，雖然實(shí)驗(yàn)組2量表均分增加量比實(shí)驗(yàn)組1大，但是并沒有顯著差異，說明本研究設(shè)計(jì)的基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔相對于一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔來說效果差異并不明顯。

但這并不能說明家校聯(lián)合沒有任何作用。因?yàn)?，從組內(nèi)差異比較來看，實(shí)驗(yàn)組2量表均分提高量大于實(shí)驗(yàn)組1提高量，且實(shí)驗(yàn)組2組內(nèi)成員課業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)維度在團(tuán)輔干預(yù)后差異明顯，而實(shí)驗(yàn)組1組內(nèi)成員各維度前后無顯著差異，說明在這兩個(gè)維度適應(yīng)過程中家校聯(lián)合發(fā)揮了很大的指導(dǎo)作用。

五、研究結(jié)論

1.有部分初一新生存在一定的適應(yīng)問題，且每個(gè)人在不同適應(yīng)維度上產(chǎn)生的問題程度并不相同，如果不處理，則可能導(dǎo)致問題惡化，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)生活。所以及時(shí)對其進(jìn)行以提高適應(yīng)能力為主題的心理干預(yù)是十分有必要的。

2.本文所設(shè)計(jì)的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)具有時(shí)效性，跟自然狀態(tài)下人的適應(yīng)速度相比要快，且有明顯差異，說明此次團(tuán)輔方案是切實(shí)可行的。

3.與一般學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔相比，本文所設(shè)計(jì)的基于家校聯(lián)合的學(xué)校適應(yīng)團(tuán)輔效果更明顯，但是差異不顯著。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐鳳嬌.長沙市流動(dòng)兒童生活事件、學(xué)校適應(yīng)性與自尊相關(guān)性的研究[D].長沙：中南大學(xué)，2010.

（作者單位：浙江省海鹽縣澉浦中學(xué)，嘉興，314300。該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝