以學習為中心的大學課堂教學改革策略

高翠娟

摘要：基于對以學習為中心的教學理念的分析，教育界提出了在“教—學—用”的課堂教學過程中改革的策略，即教的內容要適合學生、能調動學的主動性、用的環(huán)節(jié)不能缺失。本文基于以“學習為中心”的理論基礎，分析了有效實現以學習為中心的大學課堂教學改革的策略。

關鍵詞：以學習為中心? ?大學課堂? ?教學改革

提高教學質量是高等教育的根本任務，而大學課堂教學是提高教學質量的主戰(zhàn)場。如何持續(xù)深化課堂教學改革，不斷提高課堂教學水平和教學效率是高校教師面臨的主要問題。

隨著“以學習為中心”教學理念的提出，越來越多的教師開始將其運用于課堂教學中，嘗試將“以教師為中心”的課堂轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，從而提高教學效率。

一、教的內容要適合學生

教師要想有利于學生建構知識，就要在設計教學內容時充分了解學生的知識結構和興趣所在，才能使設計的教學內容能夠與學生已有的知識建立聯(lián)系，從而促使學生進行有效的知識建構。必要時，教師可以在課程開始時進行測試或摸底，了解學生已有的知識儲備，評估教學內容對于學生而言的難易程度。

剛開始學習專業(yè)課程時，學生普遍會感覺難度較大，而學習了一些專業(yè)課程后，再學習新的專業(yè)課時，學生就會感覺容易很多，這是因為之前學過的專業(yè)課已經成為學生的已有知識，所以學生此時再學習新知識就會比較容易建立聯(lián)系。因此，在教學內容的設計上，教師要重視和先修課程之間的聯(lián)系。

同時，在設計教學內容時，教師要注意知識的更新和應用。現代信息技術的發(fā)展和學生綜合能力的提升，使得大學生很容易通過網絡等渠道獲得新知識。因此，在設計教學內容時，教師不能僅僅以教材為中心，還應及時增加新的知識儲備，重視知識的應用場景。只有這樣，才能滿足學生的學習需求，從而有利于大學生建構知識。

二、要調動學的主動性

課堂教學不僅是一個教的過程，還是一個學的過程?！耙詫W為中心”教學理念強調學生在教學過程中的主體作用，學生要想學好，就必須要有建構知識的主動性。以“學習為中心”教學理念要求學生在聽課過程中主動思考，將新知識和已有知識建立聯(lián)系，吸收消化新知識。這就要求教師在教學過程中，一方面，要充分調動學生的學習積極性，通過采用靈活的教學方法，如項目式教學、案例討論式教學和體驗式教學等，還要采用先進的教學方式，如云課堂、智慧課堂、翻轉課堂等;另一方面，教師要引導學生主動思考，知識的學習不是一個簡單的傳遞過程，學生要通過復雜的思考過程，才能真正學會。

三、用的環(huán)節(jié)不能缺失

學習的最終目的是運用知識，所以課堂教學不僅要包括“教”的過程和“學”的過程，還應該延伸到“用”的過程，重視學生對知識的運用。大學教學不應該是按照大綱照本宣科，也不應該是學完、背完、考完、忘完。在教學過程中，教師應該結合每個知識點，給學生安排一些課后的拓展閱讀、調研、設計等應用性作業(yè)，讓學生強化知識之間的聯(lián)系。

如在教學《生產與運作管理》課程中的“生產和服務設施選址”時，教師教授完理論知識后，可以安排學生通過項目小組的形式，以某企業(yè)選址問題為題目，完成一個研究作業(yè)，從選題、分工、搜集資料、分析、寫報告，都由項目小組獨立完成，教師負責全程指導。通過完成這樣一個一般難度的研究項目，學生能在運用中鞏固課堂上學到的知識。

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※本文系東北石油大學2018年度教育教學改革項目“以學習為中心的‘生產與運作管理課程教學改革與實踐 ”。

（作者單位：東北石油大學經濟管理學院）