復(fù)學(xué)后，數(shù)學(xué)教學(xué)何以煥彩？

李勝捷

摘要：國(guó)內(nèi)新冠疫情持續(xù)向好，舉國(guó)蝸戶(hù)即將結(jié)束，莘莘學(xué)子又將重拾書(shū)包走進(jìn)課堂。復(fù)課后，數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)聚焦在——線(xiàn)上線(xiàn)下數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效銜接。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)銜接段數(shù)學(xué)教學(xué)方式初探，較好地破解了復(fù)學(xué)后，疫情防控、知識(shí)承延、學(xué)生學(xué)習(xí)等層面的諸多難題，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和全民抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：銜接段數(shù)學(xué)教學(xué)、查漏補(bǔ)缺、分層教學(xué)

一、背景感召

國(guó)內(nèi)新冠疫情持續(xù)向好，舉國(guó)蝸戶(hù)即將結(jié)束，莘莘學(xué)子又將重拾書(shū)包，走進(jìn)課堂，去遇見(jiàn)他人生的美好。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的重啟，各種困惑也紛至沓來(lái)。線(xiàn)上教學(xué)成果究竟如何？本學(xué)期的既定學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成;畢業(yè)班的孩子能否順利畢業(yè)？但是大家最關(guān)心莫過(guò)于——線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)如何有效銜接。學(xué)校通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談、作業(yè)檢查、評(píng)測(cè)、數(shù)據(jù)分析等方式診斷線(xiàn)上教學(xué)的成果，并開(kāi)始銜接段的教學(xué)工作……

二、現(xiàn)狀分析

（一）防疫與教學(xué)，貴生命之重

在國(guó)外疫情尚未達(dá)到拐點(diǎn)，人類(lèi)命運(yùn)依舊經(jīng)受著考驗(yàn)的當(dāng)下，學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)依舊是鞏固抗疫的既定成果，維護(hù)學(xué)生生命安全。因此銜接段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1. 生命為重

復(fù)學(xué)后，線(xiàn)下教學(xué)全面鋪開(kāi)，為了追求疫情期間延后的教學(xué)進(jìn)度而忽視疫情的管控實(shí)不可取。教學(xué)工作應(yīng)首先滿(mǎn)足學(xué)校疫情防控，嚴(yán)格遵照上級(jí)部門(mén)的操作規(guī)章執(zhí)行。教師應(yīng)持續(xù)向?qū)W生宣講疫情的危害和自我防護(hù)的措施，做到警鐘長(zhǎng)鳴。同時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生復(fù)學(xué)后的心理健康，以期順利完成線(xiàn)上線(xiàn)下銜接段教育工作。

2. 家校協(xié)同

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體健康，鑒于無(wú)癥狀感染者的危害不容小覷，學(xué)生離家前做好體溫檢測(cè)上報(bào)工作;在校做好晨檢、午檢、消毒、隔離等工作，加強(qiáng)家校聯(lián)系。在復(fù)學(xué)后通過(guò)“個(gè)人防控情況登記表”、“甬行碼”等強(qiáng)化日常監(jiān)管防控，同時(shí)遇到突發(fā)情況，及時(shí)啟動(dòng)緊急預(yù)案，家長(zhǎng)共同參與，防微于杜漸。

（二）停課與復(fù)學(xué)，承百艱之負(fù)

教師，作為學(xué)校的寶貴財(cái)富，在銜接段教學(xué)期間更要關(guān)注自己的身心狀態(tài)，積極調(diào)整作息，保持平和的心境，有條不紊地處理千頭萬(wàn)緒的工作，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)迎接復(fù)學(xué)，用滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量和愛(ài)去擁抱每一個(gè)學(xué)生。

1. 疫情中，勞有過(guò)之

疫情期間，教師們居家辦公，需要兼顧工作和家庭，扮演著雙重角色。一方面，要與學(xué)生及家庭實(shí)時(shí)溝通、備課上課（微課、直播），作業(yè)批改，各種數(shù)據(jù)的通知、統(tǒng)計(jì)、匯總、上傳;另一方面，又是孩子的父母，需要足夠時(shí)間的陪伴家人。作為雙重身份的工作者，教師自身對(duì)于時(shí)間的合理安排就尤為重要。合理看待疫情，調(diào)整思維模式;合理處理關(guān)系，轉(zhuǎn)換好身份;制定每日計(jì)劃，讓生活和工作更加有序。

2. 復(fù)學(xué)后，慨然以對(duì)

長(zhǎng)期居家中容易失去生活規(guī)律，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致生物鐘紊亂、免疫力下降等身心不良的情況;而復(fù)學(xué)后，工作強(qiáng)度陡然上升，許多老師會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。因此教師要注重意勞逸結(jié)合，循序漸進(jìn)，做好防護(hù)措施，增強(qiáng)自信。同時(shí)做好自我的情緒管理，理解、體察、接納自己各種情緒變化，找到適合自己的調(diào)適不良情緒的方法，如適當(dāng)鍛煉、轉(zhuǎn)移注意力、與人交談。用飽滿(mǎn)的熱情投入到復(fù)課的工作中去。

三、策略探尋

（一）好事盡從難處得，摸清學(xué)習(xí)起點(diǎn)查漏補(bǔ)缺

疫情中數(shù)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的作業(yè)反饋和在線(xiàn)檢測(cè)只針對(duì)一課一練，缺乏單元整體梳理和知識(shí)的融會(huì)貫通。復(fù)課后，線(xiàn)下通過(guò)單元梳理復(fù)習(xí)，組成“一對(duì)一”或“一對(duì)三”學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。教師要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，制作錯(cuò)題本、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)等方式，找出個(gè)人線(xiàn)上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下完成查漏補(bǔ)缺的任務(wù)，盡可能的減小因線(xiàn)上教學(xué)的成效不足而帶來(lái)學(xué)習(xí)上的負(fù)面影響。

（二）不畏浮云遮望眼，明晰銜接內(nèi)容順勢(shì)利導(dǎo)

1.應(yīng)承知識(shí)之脈

組織學(xué)生提前整理線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行對(duì)照，將線(xiàn)上作業(yè)中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，作為線(xiàn)下復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)。各年級(jí)組有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

2.順承實(shí)踐之得

線(xiàn)上教學(xué)因時(shí)空限制，學(xué)生“聽(tīng)”“記”較多，記憶性知識(shí)占比比較大，而“說(shuō)”“想”實(shí)踐探索感悟相對(duì)較少，因此，在教學(xué)銜接中要注重“說(shuō)”“想”的實(shí)踐訓(xùn)練。加強(qiáng)生生互動(dòng)交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作意識(shí)、探究能力。

3. 延承教學(xué)之本

復(fù)學(xué)后延承線(xiàn)上教學(xué)形式，科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏。復(fù)課后，切不可因?qū)W習(xí)周期短、學(xué)習(xí)任務(wù)重就急于新課教學(xué)，而疏于行為習(xí)慣的糾正，這樣會(huì)導(dǎo)致事倍功半。合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，整合教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，反復(fù)研究教學(xué)重難點(diǎn)，短時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)中依然要以生為本，教師發(fā)揮好自己組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)策略與方法。

（三）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，梳理分層教學(xué)因材而教

1.學(xué)情分層，全面提高

復(fù)課后年級(jí)組基于學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則;對(duì)中層次的學(xué)生采用“重知識(shí)、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、促能力”的教學(xué)方法。尤其針對(duì)優(yōu)秀的孩子，要增加難度，上不封頂。年級(jí)組抱團(tuán)教研，每周開(kāi)展年級(jí)組教育教學(xué)匯報(bào)，集眾人之力把工作做細(xì)做強(qiáng)。

2.練習(xí)分層，精講精練

教師應(yīng)將平時(shí)練習(xí)與測(cè)試結(jié)合起來(lái)，根據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題。這樣每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到了提高，優(yōu)等生不會(huì)因?yàn)轭櫦珊筮M(jìn)生而不斷地被動(dòng)炒“冷飯”。

3.輔導(dǎo)分層，人人發(fā)展

針對(duì)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都要因人而異，鼓勵(lì)成立互助學(xué)習(xí)小組?？紤]到學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)差異問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)掌握不夠好的學(xué)生一方面可以讓學(xué)生通過(guò)回看線(xiàn)上教學(xué)視頻、微課等教學(xué)資源，根據(jù)自身需求自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教。另一方面可以根據(jù)學(xué)生層次和能力差異建立幫扶學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高。

四、結(jié)語(yǔ)悠遠(yuǎn)

春光如畫(huà)美如詩(shī)，正是少年讀書(shū)時(shí)。相信在學(xué)校嚴(yán)格管控，數(shù)學(xué)教師勠力同心下，同學(xué)們能夠愉快地度過(guò)這個(gè)特殊的學(xué)期，在數(shù)學(xué)的天際里繼續(xù)翱翔！