巧設教學目標，引領練習課教學

黃敏儀

教學目標是教學的出發(fā)點和回歸點，具有為教學指示方向、引導執(zhí)行、預定結(jié)果的作用。教學目標的設置是否準確清晰，不僅影響著教學的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。在進行小學數(shù)學教學設計時，都需要設置教學目標。然而，在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，關于練習課教學目標的設置方面，普遍存在教師忽視目標設置的情況，通常是心中只有教學任務和進度，不思考目標是什么;部分老師直接移植新授課的教學目標，或在其基礎上都添加“進一步”;還有部分老師是想設置練習課目標，卻苦于不得法，不知道怎樣設置合理的目標。但事實上，占數(shù)學課時量半壁江山的練習課，尤其需要教學目標進行導學、導教、導評價。本文就以上現(xiàn)狀進行思考，通過查閱資料和實踐，對如何設置練習課教學目標提出一些想法。

一、練習課設置教學目標的必要性

練習課一般被認為是新授課的補充和延續(xù)，具有幫助學生鞏固知識、提高技能和啟發(fā)思維的功能。通過有目的有計劃的訓練和練習，才能實現(xiàn)由新授課到練習課教學效果質(zhì)的跨越，使學生對數(shù)學概念從初步了解到深刻認識，對技能和方法從會到熟練，對數(shù)學思想方法從模糊感受到逐漸明晰。因此，練習課教學不是靠盲目找習題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。而是要先明確練習課上要練什么，學生要達到怎樣的學習效果，然后再有所行動，也就是要明確教學目標，這是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。由此基于目標來定練習、講練習、做練習、評練習，才能有效引領課堂教學。

二、了解教學目標分類，規(guī)范表述數(shù)學練習課教學目標

為保證教學目標中各知識點的學習目標層次合理，分類準確，我們要先要了解教學目標的分類。常見的教學目標的分類系統(tǒng)有以下4種：布魯姆將目標劃分為三層次，分別是認知目標、情感目標、動作技能目標;霍恩斯坦將目標分成認知、情感、動作技能、行為四大領域;加涅根據(jù)學習結(jié)果將目標分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類;而我國課程標準對教學目標的分類三類，包括結(jié)果性目標、體驗性目標與表現(xiàn)性目標（表現(xiàn)型目標多用于藝術(shù)課程類）。以上的目標分類，針對不同的目標層次、領域等都進一步進行了細化。綜觀多種分類系統(tǒng)，各有優(yōu)點，而我國課程標準對教學目標的分類較以上簡潔、易把握，我們可根據(jù)情況適當整合。

對練習課目標的陳述是以學生為出發(fā)點，目標的行為主體是學生，不僅要目標內(nèi)容說明詳細，還要使用特定、準確的術(shù)語描述，讓教學目標成為可操作、可測量。若使用理解上會出現(xiàn)不一致的抽象動詞，則容易造成表述含糊不當。

三、練習課教學目標設置的方法

1.參考課標、教學用書和分析教材習題出發(fā)，提煉練習課教學目標

新課程標準中明示了總教學目標或階段教學目標，與教材緊密聯(lián)系的教師教學用書則列出單元教學目標。這些目標為教師教學指明大方向，是各種數(shù)學課型教學目標設計的重要依據(jù)。研讀課標和教師用書，有利于我們對新授課、練習課和復習課的目標設計進行全面系統(tǒng)地思考，從而讓練習課目標具有銜接性和遞進性。而對教學內(nèi)容進行分析，是設置教學目標的基本前提。數(shù)學教材是根據(jù)學生的認知水平和學習特點編寫的，是重要學習資源。當中蘊含大量習題，我們應當分析利用好教材習題，研究教材習題的層次和功能，將有利于我們清楚學生應達到怎樣的要求。我們還可以有目的地選擇教材習題，或加以改編，或增加不同類型的練習，以確定練習課教學內(nèi)容，以便練習課上做到精講巧練，提高教學效率，并根據(jù)教學內(nèi)容設置合理、準確的目標。由此可見，目標的確定與教學內(nèi)容的確定是同步進行。

2.找準學生的起點，有效把握練習課教學目標

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，練習課的教學目標較新授課的教學目標常難以把握，其主要原因是每節(jié)練習課幾乎都是新授課的補充和延申，必須根據(jù)新授課教學的具體情況，要考慮學生的個體差異化，考慮其基礎知識的學習、技能的形成以及數(shù)學思想的積淀等多方面情況，就要分析學生的初始能力和學習需求。學生的學習起點很大程度決定了練習的起點。找準練習起點，是精準定位練習課的教學目標的重要因素。因此，對學生進行練習課前的學情分析是必要的。我們可根據(jù)新授課課堂反饋、分析作業(yè)質(zhì)量、舊知熟悉程度，形成客觀的結(jié)論，再進行目標設置，從而保證教學的連續(xù)性和有效性。

3.關注數(shù)學練習課教學目標的發(fā)展性

練習課教學目標較新授課目標是動態(tài)變化的。教學中，發(fā)現(xiàn)一些教師對練習課教學目標的設置存在認識誤區(qū)，有的會照搬新授課教學目標，有的會直接在所有新授課教學目標前添加“進一步加強”等字眼。如此做法，會弱化練習課的價值，難以體現(xiàn)對知識技能程度的提高，解決問題能力的提升，數(shù)學思想方法的深化。因此，相對新授課教學目標，練習課的教學目標應當適時調(diào)整。

數(shù)學練習課的教學目標的設置要關注教學內(nèi)容的縱向遞進和橫向聯(lián)系。針對同一個知識點，練習課的教學目標可呈現(xiàn)水平層次的變化，如新授課教學目標是會畫三角形指定邊上的高，練習課的則可是熟練畫三角形指定邊上的高，總結(jié)畫高的步驟。我們要關注練習課上對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，例如在乘法分配律練習課上，如果教師只把目標定位為乘法分配律的掌握與運用，只關注練習的數(shù)量，而不注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，那么練習課就會淪落為一種機械的、按照程序進行的低水平技能訓練，從而不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。⑤為讓學生的思維得到鍛煉和啟發(fā)，基于此，我們可將目標設置為1.能借助幾何直觀認識乘法分配律的結(jié)構(gòu);2.能用乘法的意義辨析乘法分配律的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵;3.正確運用乘法分配律進行計算，提高簡算意識。而針對相似的幾個知識點，如學習分數(shù)加法后的練習課，教學目標為：能分別說成整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加法運算算理，對比找出它們之間的共同點。根據(jù)教學目標設計相應習題，就能引導學生發(fā)現(xiàn)不論是整數(shù)加法，還是小數(shù)和分數(shù)加法，實際上就是相同的計數(shù)單位得分個數(shù)相加。這樣，通過基于目標來做練習，學生就能完善知識結(jié)構(gòu)，更深入地認識算理。

四、結(jié)束語

總之，為更好地開展數(shù)學練習課教學，需要我們及時更新對練習課教學目標的認識觀念，認真思考和設計合理的練習課教學目標，從而有效引導教學，順利完成教學任務。