試探高中英語單元詞匯教學

郭寧波

摘要：詞匯教學在英語教學中舉足輕重，尤其對于基礎薄弱的高中生來說，詞匯問題更是成為他們進一步想學好英語的絆腳石。而這些基礎薄弱的學生恰恰又是學習主動性不夠，意志力不強的學生，所以對于他們的詞匯教學就需要講求課堂上的重復率和多樣性。這篇文章，筆者將以一個完整單元的教學為例，來探討如何將詞匯學習融入其中。

關鍵詞：單元詞匯教學 高中 重現(xiàn)率 多樣性 自主學習能力

威爾金斯這么說：沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出，足見詞匯的重要性。上世紀70年代以來，詞匯教學日益受到重視。各大研究者對詞匯學習的策略也進行了分類，提出了很多行之有效的詞匯掌握方法。當然，沒有一種策略可以用來應對所有的詞匯，我們需要在面對不同類型的詞匯時選擇最佳的解決辦法。然而，面對高中單元詞匯量大而課時又有限的情況，如何能有效地使學生在單元教學完成后順利牢固的掌握本單元的單詞，將是一個很大的挑戰(zhàn)。

一、詞匯教學現(xiàn)狀

目前學校教師對課本詞匯的教學，常用以下幾種教學策略：語義場策略、語境策略和詞匯表策略。通俗的講，教師在處理詞匯時會將詞匯劃分在某一語義類下面，按話題去記憶;或者在語境中進行推測該詞義。詞匯表策略是學生運用最多的策略，這種策略可以幫助其在短時間內記憶大量詞匯，但缺點也很明顯，記憶不牢固，知道單詞的意思，卻不會使用。

新一輪的課改強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而詞匯學習是培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的基礎前提。在筆者所從教的中學里，便是這樣的境況，詞匯的掌握是學生學習英語的一大絆腳石。這普遍存在于高一新生上，表現(xiàn)為混詞現(xiàn)象嚴重，單詞發(fā)音不能迅速掌握，單詞的記憶更是難解之題。通過一段時間觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生自主學習單詞的方式都很單一，只會盯著單詞表看，不發(fā)音不書寫，造成的結果常常是記憶不牢固。這就為教學的開展提出了很大的挑戰(zhàn)，所以勢必要求探索一種能夠逐漸培養(yǎng)學生自主掌握單詞的能力。

二、詞匯教學應包含哪幾個方面

何為詞，如何就能說明你掌握了這個詞？詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體，詞又是語句的基本結構單位 （陸國強，1986）。了解一個詞就要學習它的意義;詞的發(fā)音構成詞義運用使用;詞的信息;這個詞的語法（Harmer，1990）。不難看出，掌握一個詞，我們需要掌握它的讀音、形式、意義及要會使用。 Hatch&Brown曾指出，詞匯的學習要經(jīng)過5個步驟：接觸新詞→得到詞形→得到詞義→把詞形和詞義鞏固在記憶中→使用該詞（Hatch&Brown，1995）。

所以，掌握一個詞，我們需要循序漸進地去做到會讀、知義、會寫和能用。當然，這是針對教學大綱中需要學生掌握的詞，當然不能一刀切地去處理課本中所有出現(xiàn)的詞。

三、如何將詞匯教學融合在單元學習中

在明了了詞匯教學的內容后，剩下的重中之重便是研究運用什么樣的方法能夠達到這四個目的。

1.集中講解，做到生動有趣

詞匯學習是單元教學初期的中心任務，所以在進行課文講解之前有必要進行專門的講解，也就是要完成詞匯學習的第一步：接觸新詞。這一階段的詞匯教學要注意做到，學生自主學習與課堂及時鞏固復習相結合，這樣便充分利用了課余時間與課堂教學時間，課堂的講解要注意不是教師一味地講，學生一味地去記，而是在課堂上通過不斷地思考和互動去增加單詞的重現(xiàn)率，達到加強記憶的目的，逐漸培養(yǎng)學生自主記憶單詞的能力。

在單元教學之前，需要提前布置學生做好預習工作。預習的主要任務是熟悉單詞讀音，這個可以借助于教材配套的音頻不難完成。接下來可以按照構詞法相關知識或其他詞匯教學策略去識別單詞的詞形。通過逐步識別單詞，學生對新單詞進行了深層次加工，將新舊知識建立了聯(lián)系，加強了記憶?？偨Y來說，這一階段單詞學習的主要任務是完成詞匯學習的前兩個步驟：接觸新詞和得到詞形。更多的詞匯教學方法，大家可以參考Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know （Rebecca，1990）。

2.課堂穿插，在語境中鞏固詞義

接下來的任務就是讓學生在語境中去熟知并鞏固單詞的詞義了，秉持的原則還是增加詞匯的重現(xiàn)率，教師可將單詞的重現(xiàn)設計在整個單元的教學過程中，可出現(xiàn)在教師用語、學生練習、課堂總結等任何環(huán)節(jié)中。

3.鞏固復習，學會運用詞匯

這個環(huán)節(jié)安排在單元教學完成后進行?？梢宰屚瑢W們將單元內所學詞匯結合課文內容串聯(lián)在一起。為減輕學生的心理負擔可以以小組活動進行，最后評比出優(yōu)秀作品，運用新詞最多而且總體字數(shù)又最少并且行文連貫的小組獲勝。

通過以上詞匯環(huán)節(jié)的學習：接觸新詞→得到詞形→得到詞義→把詞形和詞義鞏固在記憶中→使用該詞，單詞的重現(xiàn)次數(shù)在一周的教學時間內可達到至少四五次，學生既可以在潛移默化中識記單詞，也逐漸培養(yǎng)起良好的自主學習能力。

四、小結

綜上所述，詞匯教學是重頭戲，尤其對于基礎薄弱的學生來說更是如此。詞匯教學應融入于整個單元的教學，成為系統(tǒng)教學。我們需在教學過程中逐步培養(yǎng)學生自主學習單詞的能力。詞匯教學任重而道遠。

參考文獻：

Hatch， Evelyn & Brown， Cheryl. 1995. Vocabulary， Semantics and Language Education [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Harmer， Jeremy. 1990. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman.

Oxford，Rebecca . 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle ELT.

陸國強.1986.《現(xiàn)代英語詞匯學》[M].上海：上海外語教育出版社.