語(yǔ)文教學(xué)中的“授人以漁”芻論

卯莉

摘 要：“授人以漁”的教學(xué)要求在新課程改革的背景下有更現(xiàn)實(shí)的意義，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文本內(nèi)容和抓住關(guān)鍵詞句，寫作教學(xué)需要讓學(xué)生具備寫作熱情和寫作技巧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);“授人以漁”;閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0106-02

“授人以漁”指的是教師在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)也重視給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，這對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科重要的組成內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視教給學(xué)生正確的閱讀方法與寫作方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)閱讀內(nèi)容

學(xué)生閱讀必須具備一定的概括能力，這就要求教師在教學(xué)中注重文本的整體解讀。如果只是單純讓學(xué)生理解某一個(gè)句子或某一段落，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不全面，甚至還會(huì)曲解文本，以偏概全。為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將文本劃分為幾個(gè)層次，并能以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)文本進(jìn)行概括并總結(jié)。在概括文本的內(nèi)容時(shí)，要明確講述的是何事，描述了何種場(chǎng)景，表達(dá)了怎樣的情感等，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。只要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸提高自身的閱讀能力。以教學(xué)《小攝影師》為例，這篇文章主要表達(dá)了作者對(duì)少年的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷。因此教師在課堂上可以讓學(xué)生試著將這篇文章分成幾個(gè)層次，概括每個(gè)層次的大意，從而概括整篇文章表達(dá)的情感。在此方式下，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)，閱讀也就變得更加容易和順利。需要注意的是，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟町愐约皞€(gè)性差異在劃分層次上出現(xiàn)分歧，這就要求教師科學(xué)引導(dǎo)，不可任意裁定對(duì)錯(cuò)，要重視分析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，說(shuō)出自己劃分的理由，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而掌握良好的閱讀方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入理解文本

每篇閱讀文章都有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，而這些關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)也正好能體現(xiàn)出文章的中心以及作者要表達(dá)的情感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章時(shí)抓住重點(diǎn)，掌握閱讀技巧。理解每篇文章的中心思想都有一定的技巧，關(guān)鍵在于抓住文章的關(guān)鍵句子以及詞語(yǔ)，這是比較好的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握閱讀技巧之后，他們就能體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而挖掘出閱讀對(duì)象的更多內(nèi)蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去判斷，哪些是文章的關(guān)鍵句子以及關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析并準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)。這里也需要注意，學(xué)生只有多練習(xí)才能熟練掌握，一開(kāi)始很多學(xué)生可能在找關(guān)鍵句以及關(guān)鍵詞時(shí)會(huì)遇到一定的困難，不能一下子找到，或者理解有偏差，這就需要在教師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)提高閱讀水平。以教學(xué)《和時(shí)間賽跑》為例，筆者讓學(xué)生們?cè)囍冶疚牡年P(guān)鍵句子，很多學(xué)生在認(rèn)真閱讀之后找到了，即“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了”。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這個(gè)句子有一定的難度，因此教師可以抓住這句話的前后文引導(dǎo)學(xué)生深入理解，領(lǐng)會(huì)作者告誡人們要珍惜時(shí)間的意圖，這也與文章結(jié)尾的一句話相呼應(yīng)?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生理解了文章的關(guān)鍵句子，那么學(xué)生也就掌握了整個(gè)文章的大意，從而潛移默化地提高了閱讀能力。

二、 語(yǔ)文寫作教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作熱情

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有目的地引入一些富有感情色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的情境思考能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解，具體可以應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)生活化的方式，能起到吸引學(xué)生的作用。教師可以將教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，比如在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生寫作基本上都是從簡(jiǎn)單的記敘文開(kāi)始，每天學(xué)生都會(huì)遇到很多事，那么如何引導(dǎo)學(xué)生記錄下這些有趣的事就十分關(guān)鍵。為此，教師要選定事件的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生講一講自己認(rèn)為有趣的故事。比如說(shuō)以“難忘的……”為主題寫一篇記敘文，教師可以給學(xué)生們講一講在生活中都有哪些令人難忘的人或事，并結(jié)合豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生試著回憶自己比較難忘的人或事，并以文字的形式將其寫下來(lái)。生活中并不缺少美，要讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因而作為教師應(yīng)該擁有慧眼，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美并傳遞美，給學(xué)生做榜樣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有所發(fā)現(xiàn)并有所感悟時(shí)，他們就能寫出具有真情實(shí)感的好文章。

2.重視讀寫融合，教給學(xué)生寫作技巧

很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握寫作技巧，因此在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤、文章結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題。這就要求教師重視讀寫融合，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作能力。實(shí)際的閱讀文本中涉及很多的寫作技巧，教師可以結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧并貫穿于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的寫作技巧。比如說(shuō)在人物描寫時(shí)，筆者學(xué)生以“我的媽媽”為題進(jìn)行寫作，在寫作之前為了能打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，首先筆者利用多媒體給學(xué)生展示幾篇好的文章，讓學(xué)生們朗讀，在朗讀過(guò)程中要求涉及修辭手法時(shí)稍微停頓，并思考這個(gè)句子為什么寫得好，運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式。如果學(xué)生回答得不完整或者不能回答，那么教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。除此之外，教師也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，評(píng)選出好文章，并將其當(dāng)作范文整理成冊(cè)供學(xué)生們閱讀參考。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是教育機(jī)構(gòu)、教育者及受教育者三方共同作用的活動(dòng)，一個(gè)都不能缺少。根據(jù)新課程改革的要求，教師需要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，需要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，教師與學(xué)生的高效配合才能提高課堂教學(xué)效率。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中有了科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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