語文教學中人格教育的滲透芻論

劉祥玉

摘 要：人格教育在學生發(fā)展過程中起著無比重要的作用，而語文教學是進行人格教育的重要途徑，能夠幫助學生形成良好人格。教師要借助語文教材中的文學形象，引導學生反思，幫助學生形成良好人格;深入挖掘語文教材中的情與理，幫助學生完善人格;同時要充分抓住語文課堂教學的有效時間，幫助學生形成健全的人格。

關鍵詞： 語文教學;人格教育;滲透;方法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0041-02

語文課程是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，語文教材承載著中華民族的文化血脈和思想精華，蘊含著豐富的人格教育內(nèi)容。語文教學不僅需要豐富學生的語文知識，更重要的是還要培養(yǎng)學生的人文情懷，幫助學生形成良好的人格。隨著時代的快速發(fā)展，人格教育在語文教學中的比重逐漸增大，培養(yǎng)學生健全的人格逐漸成為中學語文教學工作的一個重點內(nèi)容。本文結合教學實踐，對語文教學中人格教育的滲透進行研究。

一、語文教學中人格教育的價值

中學階段是學生人格形成的一個關鍵期，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生正處于“自我同一性”對“角色混亂”這一階段。中學生既要面對自身本能沖動所帶來的一系列問題，又要面對新的社會環(huán)境和沖突所帶來的迷茫和困惑，他們會很在意自己在別人心目中的形象，會出現(xiàn)角色混亂的問題，有時候也會思考想要成為怎么樣的人。在這個階段，語文教師要充分發(fā)揮語文教學中人格教育的作用，引導學生逐漸完成“自我同一性”，幫助學生形成良好的人格。

二、語文教材中人格教育的內(nèi)容

人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理、道德、精神品質(zhì)，使每個受教育者的人格得到塑造與提升，最終形成健全優(yōu)良的人格的教育活動。語文教材中包含很多人格教育的內(nèi)容，有利于開展中華傳統(tǒng)美德教育，幫助學生形成良好的個性和道德品質(zhì)。比如，《荊軻刺秦王》在一定程度上向?qū)W生展示了人物的愛國情懷，有利于培養(yǎng)學生的愛國精神;《老人與海》呈現(xiàn)了人物不屈不撓、頑強生活的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生積極生活、不卑不亢的人格品質(zhì);《勸學》展示對待學習的態(tài)度和學習方法，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造學生良好的人格品質(zhì)。類似的文章在語文教材中還有很多，教師在實際語文教學中要深入挖掘教材中的人格教育內(nèi)容，借助語文教學的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學生健全人格，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、語文教學中滲透人格教育的方法

1.借助文學形象，影響學生人格形成

教師要對每一篇文章所塑造的人物形象進行深入挖掘，呈現(xiàn)人物的善惡美丑，引導學生深入分析人物人性中的好與壞，并對人物形象的人格品質(zhì)進行科學、中肯的評價，這樣能夠潛移默化地影響學生的人格形成。在實際語文教學中，要借助人物形象的正面力量和人格魅力來感化學生，讓學生感受人物的悲傷和喜悅，了解人物形象所承載的意義，并與文章中的人物形象產(chǎn)生情感共鳴，感悟人生的價值，進而培養(yǎng)學生的理想人格。例如，教學契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》的時候，教師要引導學生分析別里科夫這個人物形象。別里科夫是一個膽小怕事，害怕出亂子，害怕新事物，頑固守舊，對社會變革有著極度恐懼的人，總是穿著一身大衣將全身包裹起來，“仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”，卻又是一個愛管閑事的人，這個人物身上展現(xiàn)了一種極度矛盾的人格。他是可憎可恨的人，也是可憐可悲的人;他所代表的是他自己，也代表了那個時代的一部分人。分析這個人物形象，對學生來說是一場自我反思，能在一定程度上影響學生的思想情感，幫助學生形成健全的人格。

2.挖掘文章情理，幫助學生完善人格

語文教材中滲透的情與理是非常全面和豐富的，教師在實際教學過程中要找到文章中情與理的契合點，對學生進行“動之以情，曉之以理”的教育，幫助學生完善自身的人格。每一篇文章都滲透著一定的情感，教師要抓住文章的情感去感染和影響學生。每一種情感都是文章作者的心理活動和情感訴求，在學生閱讀和賞析過程中，教師需要加以引導，使學生與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，塑造學生的良好人格。例如，《記念劉和珍君》這篇文章追憶劉和珍這位始終微笑的溫和的學生，表達了作者對當時反動派屠殺革命者的憤慨之情。在教學過程中，教師可以引導學生感受劉和珍為了革命事業(yè)慷慨就義的個人情懷和文章作者的憤慨之情，引導學生樹立正確的人生觀，完善學生的人格。每一篇文章都有一定的哲理，教師要找到每一篇文章的哲理所在，用哲理去引導學生和啟發(fā)學生。例如，教學《勸學》的時候，教師要抓住這篇文章所傳達的哲理。其中，“君子慎其所立乎”所傳達出來的哲理是：學習和學習的環(huán)境很重要;“積土成山”所傳達的哲理是：學習要做到鍥而不舍，積少成多，專心致志，這樣才能學有所成;“學惡乎始”所傳達的哲理是：學習要選擇好學習內(nèi)容和學習方法，才能達到事半功倍的效果。學生可以通過這些哲理的啟發(fā)，修養(yǎng)心性，完善自身的人格。

3.抓住課堂教學，培養(yǎng)學生健全人格

語文課堂教學時間十分有限，如果只是照本宣科地對學生進行知識的灌輸，那么所能產(chǎn)生的人格教育效果也是微乎其微的。因此，教師要充分把握課堂教學時間，結合課堂教學的特點，選擇合適的人格教育內(nèi)容如古今中外的名人故事，根據(jù)學生的個性特點進行適時的人格教育，這樣才能培養(yǎng)人格健全的學生。例如，教學《陳情表》的時候，教師可將作者李密至情至孝的人格特點傳達出來，還可以根據(jù)本文主題的需要，引入“二十四孝”中的一些故事。這樣不僅能夠深化學生對“行孝”這種道德品質(zhì)的理解，還能讓學生真實地感受到本文作者李密的人格魅力，并且聯(lián)系實際認識到父母的含辛茹苦，從心理和行動上去感恩父母，孝順父母，實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德的薪火傳遞。

綜上所述，教師采用科學化、合理化的方式將人格教育滲透在中學語文課程教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文能力，還能夠幫助學生塑造健全的人格，促使學生全面發(fā)展。教師要借助語文教材中的各種文學形象，引導學生反思自我，幫助學生形成良好的人格;深入挖掘語文教材中的情與理，通過“動之以情，曉之以理”的方法來塑造學生的人格;要充分抓住語文課堂教學的有效時間，將人格教育始終貫穿于課堂教學中，幫助學生形成健全的人格。

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