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    任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性

    2020-06-08 09:38:41劉少強(qiáng)
    文教資料 2020年9期
    關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法閱讀能力英語教學(xué)

    劉少強(qiáng)

    摘 ? ?要: 本文以文獻(xiàn)回顧的方式論述了任務(wù)型閱讀的定義、特點(diǎn)、組成部分和理論基礎(chǔ),并對閱讀的概念,以及高中英語閱讀現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)法與高中英語閱讀的關(guān)系進(jìn)行了分析。通過教學(xué)實驗的方式對比實驗班和對照班的成績,進(jìn)一步證實任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能有效提高學(xué)生的英語閱讀成績。

    關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) ? ?任務(wù)型教學(xué)法 ? ?閱讀能力

    一、引言

    在高中英語教學(xué)中,閱讀始終占據(jù)較大的比重。例如在江蘇高考中,閱讀理解和任務(wù)型閱讀兩項閱讀題型合計高達(dá)40分,占據(jù)高考英語總分值(滿分120分)的三分之一。現(xiàn)如今,我國中學(xué)生閱讀成績和興趣較低,教師繼續(xù)沿用相對僵化的教學(xué)方式,一味地填鴨式教育,使學(xué)生難以形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣?;诮逃F(xiàn)狀,我國《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(2001)明確指出:本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方法設(shè)定各級目標(biāo),并且大力推廣任務(wù)型教學(xué)法的使用。

    在過去十年中,任務(wù)型教學(xué)法作為當(dāng)代語言教學(xué)的主要理論和方法之一,在我國得到了廣泛的歡迎和使用。許多學(xué)者對它進(jìn)行了深入的研究:程曉棠等(2007)提出任務(wù)型教學(xué)法是一種基于任務(wù)的教學(xué)方法。在給定的任務(wù)中,學(xué)生充分使用語言、理解語言,并最終習(xí)得語言。唐讓操(2007)指出任務(wù)型教學(xué)法的精髓在于把學(xué)生看作整個教育的主體,學(xué)生通過完成教師布置的各種任務(wù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。然而,仍然有一些教師對任務(wù)型教學(xué)的概念不甚清晰,甚至不乏各種質(zhì)疑聲。本文旨在通過文獻(xiàn)綜述和教學(xué)實驗的方法證明任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性。

    二、任務(wù)的概念

    1.任務(wù)的定義

    Long(1985)很早就對任務(wù)型教學(xué)法開始了相關(guān)研究,他將任務(wù)解釋為:為自己或者他人,免費(fèi)或有償承擔(dān)的一項工作。由此可見,任務(wù)包括澆花、做家務(wù)或者幫助別人過馬路等,這與現(xiàn)實生活中的任務(wù)有許多相似之處。

    Skehan總結(jié)了許多學(xué)者的研究成果,提出了大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同的定義:首先,任務(wù)最主要的目的是通過言語交際表達(dá)意義和解決交際問題。第二,任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。第三,在任務(wù)型教學(xué)中最重要的目標(biāo)是完成任務(wù)。最后,任務(wù)的評估應(yīng)將結(jié)果考慮在內(nèi)。

    雖然不同的學(xué)者對于任務(wù)有著不同的定義,但是核心思想沒有改變,即教師通過布置具體的、有意義的、真實的交際任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識,也就是“在做中學(xué)”。

    2.任務(wù)的特征

    然而并非所有任務(wù)都適用于語言教學(xué),Skehan(1996)指出一個適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)應(yīng)包含以下幾種典型的特征:

    首先,在實施任務(wù)型教學(xué)時,應(yīng)充分重視任務(wù)的意義,并將其作為教學(xué)的核心。對于教學(xué)中沒有意義的,應(yīng)當(dāng)舍棄。再次,任務(wù)應(yīng)當(dāng)專注于解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的交際問題。其次,在設(shè)計和執(zhí)行任務(wù)的過程中,任務(wù)具有可行性是實施教學(xué)的必要前提條件。任務(wù)必須能夠被解決,否則它將毫無意義。最后,任務(wù)的結(jié)果是評估任務(wù)執(zhí)行情況的主要依據(jù)。

    3.任務(wù)的組成部分

    每一個任務(wù)都應(yīng)當(dāng)包含五個部分,分別是教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色和教學(xué)環(huán)境。

    首先是教學(xué)目標(biāo),任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。第二個組成部分是活動方式,指的是與交際有關(guān)的,并且由學(xué)習(xí)者執(zhí)行的任務(wù),而不是練習(xí)。在一個任務(wù)中,輸入信息指的是用于設(shè)計任務(wù)的數(shù)據(jù),并不僅僅局限于教材中,各種雜志、文學(xué)作品、影視作品、音像作品都可以被用于輸入信息。

    師生角色是任務(wù)中另一個重要的因素。其中,學(xué)生應(yīng)該是互動中的主要角色,主要工作是與他人互動并交換信息,最終利用所獲得的信息完成任務(wù)。教師在一個任務(wù)中可以擔(dān)任多種不同的角色,如任務(wù)的制定者、完成任務(wù)的監(jiān)督者、遇到困難時的指導(dǎo)者,甚至是學(xué)生的搭檔。

    教學(xué)環(huán)境一般分為兩種,一種是課堂環(huán)境,另一種是任務(wù)學(xué)習(xí)的隱性環(huán)境。后者可以進(jìn)一步分為學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者選擇自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境又分為傳統(tǒng)課堂環(huán)境和課堂外真實的語言環(huán)境。

    三、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

    1.建構(gòu)主義理論

    建構(gòu)主義理論的先驅(qū)Vygostky認(rèn)為語言習(xí)得是一種與學(xué)習(xí)者的社會交往和社會背景有關(guān)的活動。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生通過與外界的互動,形成了以過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者,教師是學(xué)生的支持者。在教學(xué)過程中,學(xué)生獲取信息,并主動構(gòu)建知識。因此,課堂的核心不是教師,而是學(xué)生。任務(wù)型語言教學(xué)將重心放在學(xué)生身上,通過完成任務(wù),學(xué)生能夠快速有效地了解和吸收知識。在任務(wù)型課堂中,學(xué)生能夠通過使用以前的知識建構(gòu)新知識并獲得成就感。一旦學(xué)生獲得成就感,就會在語言內(nèi)化和任務(wù)完成等方面更加活躍。建構(gòu)主義始終提倡教師的工作是為學(xué)生提供運(yùn)用語言的自然語境。在教師的鼓勵下,學(xué)生能在真實的語境中不受限制地表達(dá)自己的想法。

    2.語言習(xí)得理論

    “輸入理論”的提出者Krashen(1981)認(rèn)為輸入材料的完善與否對語言習(xí)得是至關(guān)重要的,因此他提倡教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生最佳的語言輸入,只要輸入足夠充分,學(xué)生就能自然而然地習(xí)得語言?;诖死碚摚琒wain提出了與之相對的“輸出理論”,他認(rèn)為無論言語輸入多么完善、充分,只要不輸出,學(xué)生都難以有效地習(xí)得語言。教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的輸出環(huán)境,創(chuàng)造足夠的輸出機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)的“在做中學(xué)”,是一種以完成各種交際性任務(wù)學(xué)習(xí)語言的方式,同時為輸入和輸出提供相對平衡的環(huán)境,這對于語言習(xí)得來說是難能可貴的。

    四、高中英語閱讀教學(xué)

    1.閱讀的定義

    閱讀是人們認(rèn)識社會,與外部世界交流的重要途徑。Dowing和Leong認(rèn)為閱讀的定義有廣義和狹義之分。廣義上的閱讀是對符號的解讀,包括兩類:一種是自然現(xiàn)象,如人們對星星的解讀,另一種指的是各種符號。狹義的閱讀是指對文字的解讀,隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的不斷發(fā)展,人們對狹義的閱讀出現(xiàn)了不同的理解。

    黃遠(yuǎn)振(2003)將閱讀描述為一種復(fù)雜的心理和智力活動,它是一個積極的、動態(tài)的認(rèn)知過程,期間不斷地假設(shè)、驗證和想象。閱讀這個過程存在兩個階段:識別和解讀。識別是為了發(fā)現(xiàn)和確定單詞的意義,以及句法結(jié)構(gòu)和句子的關(guān)系。解讀是為了利用現(xiàn)有的概念構(gòu)建一個新的意義。

    2.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

    根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,不難看出目前高中英語教學(xué)存在一些短板。

    在高中英語閱讀教學(xué)中,教師往往被視為課堂的主體,他們傾向于向?qū)W生灌輸知識,而且對教學(xué)活動中的交流互動和語境設(shè)置缺乏關(guān)注,學(xué)生只能在課堂中被動地聽講。因此,教學(xué)很容易成為教師充滿激情的演講,而學(xué)生則陷入尷尬和被動。在這樣的課堂環(huán)境下,學(xué)生往往會缺乏自主探索、思考和處理問題的能力。

    目前,可供選擇的高中英語閱讀教材不多,僅限于教科書和相關(guān)練習(xí),由于教師的語言教學(xué)能力、個人喜好和教學(xué)理念不同,往往差異很大??傮w來說,問題可以歸結(jié)為:為學(xué)生安排的閱讀教材不夠科學(xué),不夠廣泛,缺乏分層,沒有把教學(xué)和學(xué)習(xí)區(qū)分開來。海量的練習(xí)并沒有給學(xué)生帶來可觀的收益,反而“重輸入而輕輸出”的教學(xué)傾向?qū)е聦W(xué)生無法學(xué)以致用,即“學(xué)用分離”(文秋芳,2019)。

    王培平(2007)提倡要更新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)理念、擴(kuò)大學(xué)生的背景知識、優(yōu)化語法教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技能、強(qiáng)化語篇分析和感知能力,任務(wù)型教學(xué)法正是符合這種理念的教學(xué)方法。

    3.任務(wù)型教學(xué)法與高中英語閱讀的關(guān)系

    在任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生是課堂的主體,任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。正如周春敏(2002)所言:“為了設(shè)計高中生的任務(wù)型教學(xué)活動,我們必須考慮人的因素,這就要求把學(xué)生作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)。”也就是說,在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過交流互動的方式努力完成教師布置的各種有意義的真實任務(wù),這與閱讀教學(xué)目標(biāo)如出一轍。閱讀不僅包含各種智力因素,而且包含許多非智力因素,例如,興趣在閱讀中起著關(guān)鍵作用。任務(wù)型教學(xué)法能通過組間交流和設(shè)置上下文語境激活學(xué)生的閱讀興趣。

    任務(wù)型教學(xué)法契合并能有效實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”,即“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。第一,任務(wù)型教學(xué)法不僅能傳授學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語言知識,而且在實施過程中注重交際能力的發(fā)展,符合“知識與能力”目標(biāo)。第二,在任務(wù)實施過程中,注重的是任務(wù)的完成過程而不是任務(wù)本身,期間強(qiáng)調(diào)各種交際方法的學(xué)習(xí)和使用,符合“過程與方法”目標(biāo)。第三,在任務(wù)中,學(xué)生能身臨其境地感受到基于真實情景發(fā)生的人和事,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和交際行為,有助于豐富學(xué)生的情感,形成正確的價值觀,符合“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。

    總之,有效的任務(wù)不僅契合教學(xué)的“三維目標(biāo)”,而且能夠從“智力”和“非智力”多角度幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

    五、教學(xué)實驗

    1.實驗描述

    (1)問題設(shè)置

    本文的主要目的是探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性,即任務(wù)型教學(xué)法是否能讓高中學(xué)生的英語閱讀能力得到顯著提升?

    (2)研究對象

    研究對象為蘇州東山高中一年級1班和2班的學(xué)生。該實驗將1班作為實驗班,2班作為控制班,兩班人數(shù)均為40人。兩班任課教師、教學(xué)時長、教學(xué)材料和教學(xué)順序均保持一致,實驗持續(xù)2個月。

    (3)實驗步驟

    在實驗前,為了保證后續(xù)實驗和實驗結(jié)果的有效性,兩個班均需要經(jīng)過一次英語閱讀水平測試,以保證兩個班英語閱讀水平無明顯差異。

    在實驗中,筆者決定在1班(實驗班)開展任務(wù)型教學(xué)法,在2班(控制班)仍采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法。

    實驗后,對兩個班的學(xué)生再進(jìn)行一次英語閱讀測試,以探求在為期兩個月的實驗以后,兩個班學(xué)生的英語閱讀成績是否出現(xiàn)差異。

    2.前測分析

    前測試卷由4份閱讀理解構(gòu)成,其中共有15道選擇題,每道選擇題2分,合計30分,這正好與江蘇高考閱讀理解的分值一致,規(guī)定答題時間為45分鐘。表1為兩班學(xué)生前測英語閱讀得分的獨(dú)立樣本t檢驗統(tǒng)計表,反映了兩班學(xué)生英語閱讀水平的差異。

    表1 ? ?實驗班和控制班學(xué)生前測英語閱讀得分的差異分析

    獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示,實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生的英語閱讀得分無明顯差異(t=0.176,df=78,p>0.05):兩班平均分僅相差0.15分。由此可見,兩班學(xué)生成績在實驗前并無明顯差別,學(xué)生閱讀能力基本處于同一水平,符合實驗要求。

    3.后測分析

    經(jīng)過為期2個月的任務(wù)型教學(xué)實驗以后,再進(jìn)行一次英語閱讀能力測試,后測試卷的題型和總分與前測試卷一致。表2為兩班學(xué)生后測英語閱讀得分的獨(dú)立樣本t檢驗統(tǒng)計表,反映了兩班學(xué)生在經(jīng)過為期2個月的教學(xué)實驗后的英語閱讀水平的差異。

    表2 ? ?實驗班和控制班學(xué)生后測英語閱讀得分的差異分析

    實驗數(shù)據(jù)表明,在使用一段時間的任務(wù)型教學(xué)法后,實驗班和控制班學(xué)生的英語閱讀得分出現(xiàn)了顯著差異(t=3.073,df=78,** p<0.01):雖然兩班的閱讀成績都有所提高,但實驗班成績提高的幅度更大,平均分比控制班高2.45分,這也間接證明了任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)的3P教學(xué)法更能有效提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。

    4.注意事項

    任務(wù)型教學(xué)法雖然十分有效,但也有其固有的局限性。

    (1)難以控制任務(wù)難度

    在任務(wù)型教學(xué)法中,任務(wù)的難度設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則。然而,由于教學(xué)環(huán)境、閱讀材料和學(xué)生自身性格等諸多方面的影響,教師很難在實際教學(xué)中準(zhǔn)確地將任務(wù)從易到難地依次呈現(xiàn)給學(xué)生。有時教師認(rèn)為容易的任務(wù)對學(xué)生來說相對困難,極有可能導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù),一旦學(xué)生無法完成任務(wù),整個任務(wù)型教學(xué)便會失去意義。

    (2)難以把控課堂氛圍

    在基于任務(wù)型教學(xué)的課堂中,自主、互動、合作等社交活動是必不可少的。隨著學(xué)生社交活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行,課堂氛圍必然會變得非?;钴S,有可能導(dǎo)致教室變得嘈雜,并引發(fā)一系列紀(jì)律問題,使教師失去課堂的掌控權(quán),許多課堂活動難以進(jìn)行。

    我們必須承認(rèn)任務(wù)型教學(xué)法存在一些缺點(diǎn),必須思考如何在高中英語閱讀教學(xué)中靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。這就需要大量的教育專家和一線教師不斷地研究、探索、實踐和總結(jié)經(jīng)驗。

    六、結(jié)語

    任務(wù)型教學(xué)法從提出到今天,已經(jīng)歷經(jīng)四十余年,期間不斷被更新和完善,但是理念始終沒有改變。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”,把學(xué)生看作教育的主體,使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。每一個任務(wù)的設(shè)置都具有現(xiàn)實意義,是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的,并且應(yīng)該涵蓋教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色和教學(xué)環(huán)境五個部分。

    基于本實驗的對比分析,筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在英語閱讀方面進(jìn)步較大。這證明了任務(wù)型教學(xué)法相對于3P教學(xué)法更能有效提高學(xué)生的閱讀能力,也證明該教學(xué)法值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

    任務(wù)型教學(xué)法確實具有一定優(yōu)勢,但是我們應(yīng)該堅信“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。無論是任務(wù)型教學(xué)法還是傳統(tǒng)的3P教學(xué)法,最適合教學(xué)實踐的才是最好的方法。目前,外語教學(xué)中涌現(xiàn)出諸多新穎的理論和方法,但每種教學(xué)方法都有利與弊。教育工作者和研究者不能完全放棄任何一種正確的教學(xué)方法,而要融會貫通,取長補(bǔ)短,并且根據(jù)不同的教育對象和課堂情景,選擇最合適的教學(xué)方法。只有這樣,外語課堂才能使大部分學(xué)生學(xué)有所得,外語教學(xué)才能夠不斷向前發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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