任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性

劉少強(qiáng)

摘 ? ?要： 本文以文獻(xiàn)回顧的方式論述了任務(wù)型閱讀的定義、特點(diǎn)、組成部分和理論基礎(chǔ)，并對閱讀的概念，以及高中英語閱讀現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)法與高中英語閱讀的關(guān)系進(jìn)行了分析。通過教學(xué)實驗的方式對比實驗班和對照班的成績，進(jìn)一步證實任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能有效提高學(xué)生的英語閱讀成績。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) ? ?任務(wù)型教學(xué)法 ? ?閱讀能力

一、引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀始終占據(jù)較大的比重。例如在江蘇高考中，閱讀理解和任務(wù)型閱讀兩項閱讀題型合計高達(dá)40分，占據(jù)高考英語總分值（滿分120分）的三分之一。現(xiàn)如今，我國中學(xué)生閱讀成績和興趣較低，教師繼續(xù)沿用相對僵化的教學(xué)方式，一味地填鴨式教育，使學(xué)生難以形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣?；诮逃F(xiàn)狀，我國《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）明確指出：本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方法設(shè)定各級目標(biāo)，并且大力推廣任務(wù)型教學(xué)法的使用。

在過去十年中，任務(wù)型教學(xué)法作為當(dāng)代語言教學(xué)的主要理論和方法之一，在我國得到了廣泛的歡迎和使用。許多學(xué)者對它進(jìn)行了深入的研究：程曉棠等（2007）提出任務(wù)型教學(xué)法是一種基于任務(wù)的教學(xué)方法。在給定的任務(wù)中，學(xué)生充分使用語言、理解語言，并最終習(xí)得語言。唐讓操（2007）指出任務(wù)型教學(xué)法的精髓在于把學(xué)生看作整個教育的主體，學(xué)生通過完成教師布置的各種任務(wù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。然而，仍然有一些教師對任務(wù)型教學(xué)的概念不甚清晰，甚至不乏各種質(zhì)疑聲。本文旨在通過文獻(xiàn)綜述和教學(xué)實驗的方法證明任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性。

二、任務(wù)的概念

1.任務(wù)的定義

Long（1985）很早就對任務(wù)型教學(xué)法開始了相關(guān)研究，他將任務(wù)解釋為：為自己或者他人，免費(fèi)或有償承擔(dān)的一項工作。由此可見，任務(wù)包括澆花、做家務(wù)或者幫助別人過馬路等，這與現(xiàn)實生活中的任務(wù)有許多相似之處。

Skehan總結(jié)了許多學(xué)者的研究成果，提出了大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同的定義：首先，任務(wù)最主要的目的是通過言語交際表達(dá)意義和解決交際問題。第二，任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。第三，在任務(wù)型教學(xué)中最重要的目標(biāo)是完成任務(wù)。最后，任務(wù)的評估應(yīng)將結(jié)果考慮在內(nèi)。

雖然不同的學(xué)者對于任務(wù)有著不同的定義，但是核心思想沒有改變，即教師通過布置具體的、有意義的、真實的交際任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識，也就是“在做中學(xué)”。

2.任務(wù)的特征

然而并非所有任務(wù)都適用于語言教學(xué)，Skehan（1996）指出一個適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)應(yīng)包含以下幾種典型的特征：

首先，在實施任務(wù)型教學(xué)時，應(yīng)充分重視任務(wù)的意義，并將其作為教學(xué)的核心。對于教學(xué)中沒有意義的，應(yīng)當(dāng)舍棄。再次，任務(wù)應(yīng)當(dāng)專注于解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的交際問題。其次，在設(shè)計和執(zhí)行任務(wù)的過程中，任務(wù)具有可行性是實施教學(xué)的必要前提條件。任務(wù)必須能夠被解決，否則它將毫無意義。最后，任務(wù)的結(jié)果是評估任務(wù)執(zhí)行情況的主要依據(jù)。

3.任務(wù)的組成部分

每一個任務(wù)都應(yīng)當(dāng)包含五個部分，分別是教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色和教學(xué)環(huán)境。

首先是教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。第二個組成部分是活動方式，指的是與交際有關(guān)的，并且由學(xué)習(xí)者執(zhí)行的任務(wù)，而不是練習(xí)。在一個任務(wù)中，輸入信息指的是用于設(shè)計任務(wù)的數(shù)據(jù)，并不僅僅局限于教材中，各種雜志、文學(xué)作品、影視作品、音像作品都可以被用于輸入信息。

師生角色是任務(wù)中另一個重要的因素。其中，學(xué)生應(yīng)該是互動中的主要角色，主要工作是與他人互動并交換信息，最終利用所獲得的信息完成任務(wù)。教師在一個任務(wù)中可以擔(dān)任多種不同的角色，如任務(wù)的制定者、完成任務(wù)的監(jiān)督者、遇到困難時的指導(dǎo)者，甚至是學(xué)生的搭檔。

教學(xué)環(huán)境一般分為兩種，一種是課堂環(huán)境，另一種是任務(wù)學(xué)習(xí)的隱性環(huán)境。后者可以進(jìn)一步分為學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者選擇自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又分為傳統(tǒng)課堂環(huán)境和課堂外真實的語言環(huán)境。

三、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的先驅(qū)Vygostky認(rèn)為語言習(xí)得是一種與學(xué)習(xí)者的社會交往和社會背景有關(guān)的活動。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生通過與外界的互動，形成了以過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，教師是學(xué)生的支持者。在教學(xué)過程中，學(xué)生獲取信息，并主動構(gòu)建知識。因此，課堂的核心不是教師，而是學(xué)生。任務(wù)型語言教學(xué)將重心放在學(xué)生身上，通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠快速有效地了解和吸收知識。在任務(wù)型課堂中，學(xué)生能夠通過使用以前的知識建構(gòu)新知識并獲得成就感。一旦學(xué)生獲得成就感，就會在語言內(nèi)化和任務(wù)完成等方面更加活躍。建構(gòu)主義始終提倡教師的工作是為學(xué)生提供運(yùn)用語言的自然語境。在教師的鼓勵下，學(xué)生能在真實的語境中不受限制地表達(dá)自己的想法。

2.語言習(xí)得理論

“輸入理論”的提出者Krashen（1981）認(rèn)為輸入材料的完善與否對語言習(xí)得是至關(guān)重要的，因此他提倡教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生最佳的語言輸入，只要輸入足夠充分，學(xué)生就能自然而然地習(xí)得語言?；诖死碚摚琒wain提出了與之相對的“輸出理論”，他認(rèn)為無論言語輸入多么完善、充分，只要不輸出，學(xué)生都難以有效地習(xí)得語言。教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的輸出環(huán)境，創(chuàng)造足夠的輸出機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)的“在做中學(xué)”，是一種以完成各種交際性任務(wù)學(xué)習(xí)語言的方式，同時為輸入和輸出提供相對平衡的環(huán)境，這對于語言習(xí)得來說是難能可貴的。

四、高中英語閱讀教學(xué)

1.閱讀的定義

閱讀是人們認(rèn)識社會，與外部世界交流的重要途徑。Dowing和Leong認(rèn)為閱讀的定義有廣義和狹義之分。廣義上的閱讀是對符號的解讀，包括兩類：一種是自然現(xiàn)象，如人們對星星的解讀，另一種指的是各種符號。狹義的閱讀是指對文字的解讀，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的不斷發(fā)展，人們對狹義的閱讀出現(xiàn)了不同的理解。

黃遠(yuǎn)振（2003）將閱讀描述為一種復(fù)雜的心理和智力活動，它是一個積極的、動態(tài)的認(rèn)知過程，期間不斷地假設(shè)、驗證和想象。閱讀這個過程存在兩個階段：識別和解讀。識別是為了發(fā)現(xiàn)和確定單詞的意義，以及句法結(jié)構(gòu)和句子的關(guān)系。解讀是為了利用現(xiàn)有的概念構(gòu)建一個新的意義。

2.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難看出目前高中英語教學(xué)存在一些短板。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往被視為課堂的主體，他們傾向于向?qū)W生灌輸知識，而且對教學(xué)活動中的交流互動和語境設(shè)置缺乏關(guān)注，學(xué)生只能在課堂中被動地聽講。因此，教學(xué)很容易成為教師充滿激情的演講，而學(xué)生則陷入尷尬和被動。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生往往會缺乏自主探索、思考和處理問題的能力。

目前，可供選擇的高中英語閱讀教材不多，僅限于教科書和相關(guān)練習(xí)，由于教師的語言教學(xué)能力、個人喜好和教學(xué)理念不同，往往差異很大?？傮w來說，問題可以歸結(jié)為：為學(xué)生安排的閱讀教材不夠科學(xué)，不夠廣泛，缺乏分層，沒有把教學(xué)和學(xué)習(xí)區(qū)分開來。海量的練習(xí)并沒有給學(xué)生帶來可觀的收益，反而“重輸入而輕輸出”的教學(xué)傾向?qū)е聦W(xué)生無法學(xué)以致用，即“學(xué)用分離”（文秋芳，2019）。

王培平（2007）提倡要更新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)理念、擴(kuò)大學(xué)生的背景知識、優(yōu)化語法教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技能、強(qiáng)化語篇分析和感知能力，任務(wù)型教學(xué)法正是符合這種理念的教學(xué)方法。

3.任務(wù)型教學(xué)法與高中英語閱讀的關(guān)系

在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。正如周春敏（2002）所言：“為了設(shè)計高中生的任務(wù)型教學(xué)活動，我們必須考慮人的因素，這就要求把學(xué)生作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)。”也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過交流互動的方式努力完成教師布置的各種有意義的真實任務(wù)，這與閱讀教學(xué)目標(biāo)如出一轍。閱讀不僅包含各種智力因素，而且包含許多非智力因素，例如，興趣在閱讀中起著關(guān)鍵作用。任務(wù)型教學(xué)法能通過組間交流和設(shè)置上下文語境激活學(xué)生的閱讀興趣。

任務(wù)型教學(xué)法契合并能有效實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。第一，任務(wù)型教學(xué)法不僅能傳授學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語言知識，而且在實施過程中注重交際能力的發(fā)展，符合“知識與能力”目標(biāo)。第二，在任務(wù)實施過程中，注重的是任務(wù)的完成過程而不是任務(wù)本身，期間強(qiáng)調(diào)各種交際方法的學(xué)習(xí)和使用，符合“過程與方法”目標(biāo)。第三，在任務(wù)中，學(xué)生能身臨其境地感受到基于真實情景發(fā)生的人和事，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和交際行為，有助于豐富學(xué)生的情感，形成正確的價值觀，符合“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。

總之，有效的任務(wù)不僅契合教學(xué)的“三維目標(biāo)”，而且能夠從“智力”和“非智力”多角度幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)實驗

1.實驗描述

（1）問題設(shè)置

本文的主要目的是探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性，即任務(wù)型教學(xué)法是否能讓高中學(xué)生的英語閱讀能力得到顯著提升？

（2）研究對象

研究對象為蘇州東山高中一年級1班和2班的學(xué)生。該實驗將1班作為實驗班，2班作為控制班，兩班人數(shù)均為40人。兩班任課教師、教學(xué)時長、教學(xué)材料和教學(xué)順序均保持一致，實驗持續(xù)2個月。

（3）實驗步驟

在實驗前，為了保證后續(xù)實驗和實驗結(jié)果的有效性，兩個班均需要經(jīng)過一次英語閱讀水平測試，以保證兩個班英語閱讀水平無明顯差異。

在實驗中，筆者決定在1班（實驗班）開展任務(wù)型教學(xué)法，在2班（控制班）仍采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法。

實驗后，對兩個班的學(xué)生再進(jìn)行一次英語閱讀測試，以探求在為期兩個月的實驗以后，兩個班學(xué)生的英語閱讀成績是否出現(xiàn)差異。

2.前測分析

前測試卷由4份閱讀理解構(gòu)成，其中共有15道選擇題，每道選擇題2分，合計30分，這正好與江蘇高考閱讀理解的分值一致，規(guī)定答題時間為45分鐘。表1為兩班學(xué)生前測英語閱讀得分的獨(dú)立樣本t檢驗統(tǒng)計表，反映了兩班學(xué)生英語閱讀水平的差異。

表1 ? ?實驗班和控制班學(xué)生前測英語閱讀得分的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生的英語閱讀得分無明顯差異（t=0.176，df=78，p>0.05）：兩班平均分僅相差0.15分。由此可見，兩班學(xué)生成績在實驗前并無明顯差別，學(xué)生閱讀能力基本處于同一水平，符合實驗要求。

3.后測分析

經(jīng)過為期2個月的任務(wù)型教學(xué)實驗以后，再進(jìn)行一次英語閱讀能力測試，后測試卷的題型和總分與前測試卷一致。表2為兩班學(xué)生后測英語閱讀得分的獨(dú)立樣本t檢驗統(tǒng)計表，反映了兩班學(xué)生在經(jīng)過為期2個月的教學(xué)實驗后的英語閱讀水平的差異。

表2 ? ?實驗班和控制班學(xué)生后測英語閱讀得分的差異分析

實驗數(shù)據(jù)表明，在使用一段時間的任務(wù)型教學(xué)法后，實驗班和控制班學(xué)生的英語閱讀得分出現(xiàn)了顯著差異（t=3.073，df=78，** p<0.01）：雖然兩班的閱讀成績都有所提高，但實驗班成績提高的幅度更大，平均分比控制班高2.45分，這也間接證明了任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)的3P教學(xué)法更能有效提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。

4.注意事項

任務(wù)型教學(xué)法雖然十分有效，但也有其固有的局限性。

（1）難以控制任務(wù)難度

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的難度設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則。然而，由于教學(xué)環(huán)境、閱讀材料和學(xué)生自身性格等諸多方面的影響，教師很難在實際教學(xué)中準(zhǔn)確地將任務(wù)從易到難地依次呈現(xiàn)給學(xué)生。有時教師認(rèn)為容易的任務(wù)對學(xué)生來說相對困難，極有可能導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù)，一旦學(xué)生無法完成任務(wù)，整個任務(wù)型教學(xué)便會失去意義。

（2）難以把控課堂氛圍

在基于任務(wù)型教學(xué)的課堂中，自主、互動、合作等社交活動是必不可少的。隨著學(xué)生社交活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行，課堂氛圍必然會變得非?；钴S，有可能導(dǎo)致教室變得嘈雜，并引發(fā)一系列紀(jì)律問題，使教師失去課堂的掌控權(quán)，許多課堂活動難以進(jìn)行。

我們必須承認(rèn)任務(wù)型教學(xué)法存在一些缺點(diǎn)，必須思考如何在高中英語閱讀教學(xué)中靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。這就需要大量的教育專家和一線教師不斷地研究、探索、實踐和總結(jié)經(jīng)驗。

六、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法從提出到今天，已經(jīng)歷經(jīng)四十余年，期間不斷被更新和完善，但是理念始終沒有改變。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，把學(xué)生看作教育的主體，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。每一個任務(wù)的設(shè)置都具有現(xiàn)實意義，是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，并且應(yīng)該涵蓋教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色和教學(xué)環(huán)境五個部分。

基于本實驗的對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在英語閱讀方面進(jìn)步較大。這證明了任務(wù)型教學(xué)法相對于3P教學(xué)法更能有效提高學(xué)生的閱讀能力，也證明該教學(xué)法值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

任務(wù)型教學(xué)法確實具有一定優(yōu)勢，但是我們應(yīng)該堅信“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。無論是任務(wù)型教學(xué)法還是傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，最適合教學(xué)實踐的才是最好的方法。目前，外語教學(xué)中涌現(xiàn)出諸多新穎的理論和方法，但每種教學(xué)方法都有利與弊。教育工作者和研究者不能完全放棄任何一種正確的教學(xué)方法，而要融會貫通，取長補(bǔ)短，并且根據(jù)不同的教育對象和課堂情景，選擇最合適的教學(xué)方法。只有這樣，外語課堂才能使大部分學(xué)生學(xué)有所得，外語教學(xué)才能夠不斷向前發(fā)展。

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